浅谈高年级语文家庭作业的布置

摘 要：家庭作业是课堂教学的有效延伸，能帮助学生巩固所学的知识，形成一定的能力。到了小学高年级，学生学习的课程增加了，作业量较多；作业内容统一，好中差一个样；作业形式单调，脱离学生实际，没有趣味。导致目前很多学生做作业兴趣不浓，年级越高，应付完成家庭作业的越多，甚至有个别学生有厌学情绪，干脆不做家庭作业。为了改变这种现状，教师布置家庭作业，要重视夯实学生的基础，作业形式多样，分层布置，适度拓展，及时评价。这样，学生完成作业的兴趣浓厚，作业效果显著。

关键词：家庭作业；基础；形式；分层；拓展；评价

“学而时习之，不亦乐乎！”作为教师，常常需要布置一定数量的家庭作业，帮助学生巩固所学的知识，形成一定的能力。可很多学生似乎并没有享受到做作业的乐趣，而是年级越高，做作业的兴趣越淡，甚至有个别学生有厌学情绪。探究其原因：到了高年级，学习的课程增加了，作业量较多；教师布置的作业统一，好中差一个样；作业形式单调，脱离学生实际，没有趣味。笔者布置家庭作业时，尝试着从以下几个方面入手，学生完成作业的兴趣浓厚，作业效果也好多了。

一、基础夯实

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”扎实的语文基础既源于课堂中的训练，更离不开家庭作业的巩固。因此，家庭作业中，常会有一些识字、写字、朗读等基础性的训练，这些知识学生必须掌握，只有夯实学生的基础，语文能力才能逐步形成。例如，我们每学习一篇新课文前，都要布置预习作业，如自学生字词、读通读顺课文、了解课文的大意……生字的掌握、课文的阅读等基础性的家庭作业，学生要实实在在地完成。只有打好了这些基础，才能进行语言文字的感悟与运用。

二、形式多样

俗话说：“兴趣是最好的老师。”同样，家庭作业也不应只是单一枯燥的书写，而应该是形式多样、充满乐趣的多元综合体。教师在布置家庭作业时，既要让学生动手，还要让他们动口、动脑、动眼、用心，努力让学生多种感官参与进来，可以让听、说、读、写与唱、做、演、画、搜集等多种形式相结合，既调动学生完成作业的兴趣，又培养学生各方面的能力。例如，学习完《爱之链》一课后，鼓励学生唱一唱《爱的奉献》这首歌；搜集“爱”的名言做成书签，送给自己或朋友共勉。学习《小草和大树》一课后，指导学生读一读名著《简・爱》，并于两周后开展读书交流会。《负荆请罪》学完后，引导学生演一演，一些优秀的学生则根据原有的剧本进行改编，适时地插入一些广告，表演效果极佳，还在校元旦联欢晚会上进行表演。《广玉兰》一文，抓住了广玉兰的色美、香幽、形秀以及叶片的独特情趣，教师布置学生仔细观察一种花草，仿照作者的写法写一篇文章。有时，还引导学生根据班级出现的一些现象进行调查，让他们绘表、调查、分析、完成调查报告等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生对作业都乐于完成，在不知不觉中提高他们的语文素养。

三、内容分层

通常情况下，一个班级都有几十名学生，不可能所有的学生都在同一个层次、同一种水平。因此，在教学时，我们必须要遵循因材施教的原则。布置作业亦如此，不能一刀切，作业内容要分层，努力满足优秀学生的求知欲，让中等生学得扎实，让稍差一点的学生能跟得上。例如，布置学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，成绩稍差一点的学生只要能读完，了解大意，摘抄一些好词句就可以了；中等生可以写一写读后感；优等生则鼓励他们分析写法，探究人物及这本书的精华与不足。同样是生字作业，会写的学生可以引导他们运用这些词语写一两段话，而稍差一点的学生则要多抄两遍，直到会默写为止。当然，我们还可以设计成“作业套餐”形式：“规定作业”+“自选作业”，任学生进行选择。这样布置作业，可以让各个层次的学生都得到长足的发展。

四、适度拓展

小学语文教材的课文大多选自名家名作，虽然篇幅较为短小，但都很精美。作为教师，一定要让每篇课文起到范本作用，以达到学一篇课文辐射部分作品，努力实现“得法于课内，得益于课外”的大语文教学观。为此，我们在学习课文时，精心指导，掌握一定的学法，然后进行适度的拓展阅读或训练，鼓励学生“少做题，多读书，读好书，读整体书”。这样，可以使课文内涵更丰厚和充盈，课外阅读更加丰富。例如，教学《三打白骨精》时，教师将原著引进课堂，进行对比教学，引导学生体会品味名著中的环境描写、人物外貌描写、动作描写的妙处，让学生感受原著的魅力。课后布置家庭作业，引导学生阅读《西游记》，感悟唐僧师徒的性格特点及精神品质，看看作者又是如何表达的。学习完《莫泊桑拜师》后，让学生读读《莫泊桑短篇小说精选》，体会莫泊桑刻画人物的手法。适度的拓展，使学生学以致用，接触更多的学习资源，丰富他们的积累，提高他们的阅读水平。

五、及时评价

对于学生的家庭作业完成情况，教师要一边批改，一边记录，及时进行评价，努力寻找每个学生作业中的闪光点，加以鼓励，保护他们学习的积极性。例如，对于学生写得好的作文，可加五角星给予鼓励，教师一周选择几篇优秀的学生作文打印出来，每学期编一两本学生优秀作文集。对于成绩不太理想的学生，也要尽量挖掘其亮点加以表扬，例如，个别学困生连应该背诵的课文都背不上，可以减小难度，让他们一个自然段一个自然段背，背上一节，教师就在班上大力表扬，后来，学生不仅能背诵课文，还能按时完成适合他做的作业，学习语文的积极性更高了。有时对于学生家庭作业中的独特见解，可以加一两句肯定的话，如“你看问题真有深度。”“你的想法很独特，真棒！”“这些语言好美！”等。这些评价，激发了学生的内在需求，让他们变得自信、阳光起来，以后会更努力、认真地完成家庭作业。

“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，作为语文教师，一定要精心设计形式多样、适合各类学生的家庭作业，让他们在有效而充满活力的作业中乐此不疲，享受作业带来的乐趣，真正提高他们的学习效率和语文素养。

参考文献：

傅萍尔，朱华贤.破解阅读与测试之间的纠结.小学教育，2012（06）.

（作者单位 江苏省涟水县郑梁梅小学）