巧妙设计,打造高效品德与生活课堂

摘 要：为了使教师树立正确的儿童观、教师观、教材观，教师应该“巧妙”地设计教学方法，“巧妙”地设计教学过程，让学生在“巧妙”的环境中“巧妙”地掌握知识，接受品德教育；“巧妙”地让学生在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐。

关键词：儿童；品德与生活；兴趣

随着新课程的改革，原本枯燥的，让低年级学生难以接受、理解的品德课，现在改成了富有生活化的品德与生活课。课程改了，标准也改变了，《义务教育品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”该课程具有生活性、开放性、活动性的特点。

然而，要想让学生掌握好这门“回归生活”的品德教育课程，我认为，教师就必须珍视儿童童年生活的价值，尊重儿童的权利；改变传统的教学观念，由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；并创造性地使用教材，根据儿童的实际，设计教学过程。为了使教师树立正确的儿童观、教师观、教材观，我觉得教师应该“巧妙”地设计教学方法，“巧妙”地设计教学过程，让学生在“巧妙”的环境中“巧妙”地掌握知识，接受品德教育；“巧妙”地让学生在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐。

一、巧设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该怎样让学生成为学习的“乐之者”？我认为巧设情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。毕竟，“兴趣是最好的老师”。

如，在教学《我与小动物》时，教师可以准备小猫、小狗、小白兔等几种常见的小动物，再把教室四周贴上各种小动物的图片，同时播放鸟类悦耳动听的音乐，让学生如同来到动物世界一般，真正地感受到动物的可爱。这时，学生的兴趣一定很浓，可想而知，教学效果也会很好。

二、巧设活动，调动气氛

杜威曾通过词源学的考察发现，“知识”和“行动的能力”是同源的词，他由此得出结论“做事的能力可能是知识的最基本的意义”，并一直倡导“做中学”“从经验中学”，这也正符合低年级儿童的认知特征、经验特征。活动教学目标是否明确、具体、合理，直接影响学生活动的积极性和良好品德的形成。为此，我在教学过程中巧妙地设计以下几点活动，让学生在活动中自觉接受教育。

1.找一找

每个人都希望得到别人的重视。在教学新课之前，让学生搜集资料能让学生感受到被教师的重视、自己的重要。

如，在教学《游戏快乐多》时，让学生课前找一找自己的身边有哪些民间传统的游戏，自己最喜欢的游戏是什么，怎样玩……上课时向学生进行介绍，同时教会学生如何游戏，并和学生一起参加游戏。通过找资料，加深了学生对游戏玩法的了解，培养学生的合作意识和创新意识，激发学生乐于游戏的情感。

2.猜一猜

对于低年级的学生来说，猜谜语一直是他们喜欢的游戏，在猜谜语中进行教学，学生兴趣会更浓。

如，在教学《眼睛与耳朵的诉说》时，让学生通过“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”“东一片，西一片，隔座山头不见面。”这两个谜语，引出主题“眼睛和耳朵”。又如，在教学《我会打电话、看电视》时，让学生通过“一物长得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，两人远隔千里外，声音传递一线牵。”“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”这两个谜语，引出主题“电话、电视机”。这种猜谜语导入新课的方法，既培养了学生的思维能力和想象能力，同时激发了学生学习的兴趣，他们个个兴趣盎然。

3.做一做

低年级学生的年龄特点使他们都喜欢做游戏，我们就可以利用学生爱玩的天性，采用学生喜爱的灵活多样的游戏，让他们在游戏中更加乐学、善学。

如，在教学《走进聪明屋》时，教师可以设计一个“推理游戏”――猜猜看，既让甲组学生在纸上写出几种常用物品的名称，乙组学生可以向甲组学生提问，甲组学生回答“是”或“不是”，乙组学生猜测甲组学生写的物品名称，猜对即得分，提的问题越少得分越高。通过这个“推理游戏”，可以训练学生学会动脑，并在游戏中练习联想、推理、归纳、判断等思维能力，逐步培养学生遇事勤动脑、善思考的行为与习惯。

4.写一写

低年级学生对广告语充满了兴趣，如果让他们自己设计宣传语、倡议书等，相信他们一定会很开心、很乐意学。

如，在教学《别把花草弄疼了》时，让学生动手写保护花草的宣传标语，并把它张贴在校园里；在教学《我最爱读的书》时，让学生动手在卡片上写一条读书名言或一个读书金点子、一句读书感言等，可以赠送给朋友，也可以作为书签自己使用。

5.说一说

低年级是训练说话的最佳时期，品德与生活课融合了知识性、趣味性、行为规范性，对培养学生说话能力具有重要的意义。

如，在教学《我的好习惯》时，让学生通过击鼓传花话优点的游戏，引导学生积极寻找和发现自己身上的好习惯，并且说出来，既进行了说话训练，又增长了学生的自信心，让学生感受到成长的快乐，激发学生热爱生活、积极向上的感情。

总之，在品德与生活课堂中必须创设一种开放性的教学活动和实践活动，以活动的形式来达到教学目标。教师要引导学生在活动中体验、感悟，在此基础上提高道德认识，培养道德情感，指导道德行为。同时，事实也证明，只有根据学生的道德认识水平和活动能力，提出难度适中的目标，才能使学生在学习活动中产生积极的内心体验，学生才会带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习活动，自觉接受教育。

三、巧设总结，升华情感

课堂教学总结是课堂教学的一个重要组成部分，是课堂教学的必然归宿，是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”，是课堂教学艺术的完美体现，更是对情感的升华。巧妙地总结能使师生之间产生共鸣，使学生的情感得到升华，往往会得到意想不到的效果。

有位教师，在《关心老人》的结尾时，这样设计：

师：同学们的发言、表演，让老师非常高兴，为什么呢？因为由此看出同学们真的长大了，知道孝敬爷爷奶奶了。希望在以后的生活中，同学们一如既往地关心尊敬老人，有一首歌叫《常回家看看》唱得好，希望你们多陪爸爸妈妈常回爷爷奶奶、外公外婆家看看，为他们刷刷筷子洗洗碗，捶捶后背揉揉肩。（放音乐《常回家看看》。能唱的跟着唱，在音乐声中结束本课。）

品德与生活教学的最终目的是使学生形成良好的道德行为，是一个长期的过程，而不是一节课两节课就可以解决的问题。因此，在课末这位老师向学生提出了希望，提出了要求，要求学生在平常的生活中要关心、帮助老人，常去看看爷爷奶奶、外公外婆，使学生的道德认识转化为道德行为。

著名教育学家陶行知倡导：“生活即教育，社会即学校”，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。品德与生活这门课程是以生活为基础的，立足于学生现实的生活经验，把学生在生活中遇到的事引入教材，把生活引入课堂，让学生在真实的生活道路上，在亲切的生活情境中感悟人生、学会做人。

陶行知先生认为，“教育者不是造神，不是造石膏，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。”在品德与生活课堂教学中，我们要学会赏识自己的学生，分享学生的成功和喜悦，激发学生的兴趣，不断地为学生设计体验、经历、通往生活的各种游戏活动及情境，与学生共同成长，使他们乐学、爱学，真正享受课堂带来的快乐。总之，我们要“巧”上品德与生活课，让“巧”字驾起品德与生活的彩虹桥。

参考文献：

鲁洁.回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻.课程・教材・教法，2003（9）.

（作者单位 江苏省宜兴市张渚镇桃溪小学）