浅谈互动式初中语文课堂教学

摘要：语文新课程要求把新课程所倡导的课堂教学理念真正落到实处。而学习方式的改变，凸现在语文课堂教学上，主要就是强调要建立一种新型的互动式语文课堂教学模式。

关键词：开放互动 平等和谐 质疑答问 思维价值

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0076-02

《基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为使自己的教学符合这一教学改革要求，笔者积极参与了学校的“互动式课堂教学研究”教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地进行了互动式语文课堂教学的探索与研究。

1 互动式语文课堂教学的表征――开放互动

1.1互动形式是开放的

互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有朗读的互动，也有阅读的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动……比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型互动作业；有时还师生互换角色，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论或课堂辩论。

1.2课的形式是开放的

教室中课桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练际的通道排列的辩论式，有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等。最经常采用的还是小组讨论式，让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题。

1.3学生思维是开放的

互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，增强语文学习的自信心。

2 互动式语文课堂教学的基点――平等和谐

新课程理念下的互动过程，十分注重要营造平等的、相互理解的，双向的人与人之间的和谐的关系。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在师生互教互学的过程中，使语文课堂成为学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。为了达到这一目的，教师应该从两个方面引起注意。

首先，教师要善于创设良好的平等和谐的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课堂的导入艺术，使他们带着一种高涨激动的情绪去从事学习和思考，带着期待情境渗透于学习的全过程，从而保证学生都敢于互动，乐于互动。如：在教学《山中访友》时，笔者这样进行课堂导入：“请同学们跟我一起闭上眼睛，忘记昨天所预习的新课内容，展开我们想象的翅膀，思考一下，如果让你去山中拜访一位朋友，那会是怎样的一位朋友呢？希望大家畅所欲言，本人洗耳恭听。” 学生脸上刚刚紧绷的严肃神情一下子释放了，有的暗自沉思、有的窃窃私语、有的面带微笑预言又止……一位调皮的学生举手说：“我要访问的是一位隐居山林的得道高僧。”他的回答引起了少数同学们不怀好意的笑，并偷偷看笔者的反应。笔者微笑地点头示意他坐下，说：“他的想象很好，去访问一位白须飘飘的老僧人，向他询问人生的禅机，有这样的朋友也不失人生的一大乐事啊！”这时，举手发言的同学越来越多，有的说是一位侠客，有的说是一只自己曾喂养过的小鸟，有的说是童年种下的一棵树……全班同学的情绪都被牵动起来了，笔者再顺势接入：“同学们要访问的朋友我都清楚了，下面我们一起走进作者李汉荣的朋友圈，看看他在山中访问的怎洋的朋友呢？”在充分调动学生互动氛围的同时又自然地引入了课文，为整个课堂的互动打下了良好的基石。

其次，互动式语文课堂教学中，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。

在共同营造的宽松自由、平等和谐的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。

3 互动式语文课堂教学的聚点――质疑答问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台，把课堂的主体地位交还给了学生。比如：在教学《山中访友》时，有些学生对课文语句“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”提出了质疑。对于学生的质疑，笔者给予了充分的肯定，学生探讨的热情也更加高涨了。通过学生之间的一番答问，最后达成共识，认为雷雨天大树下避雨的做法是错误的，因为人有被雷击的危险，这是犯了常识错误，是对学生的一种误导。这样既使学生加深了对课文的理解，又获得了学习语文的兴趣，因此，质疑答问，让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言，在质疑中互动，让智慧的火花不断迸发，成了互动式语文课堂上的一道亮丽风景。

4 互动式语文课堂教学的核心――思维价值

互动式语文课堂以全体学生的互动为特征，强调互动在语文课堂教学中的作用。这是对语文课堂教学研究的一大突破性贡献。但是，我们必须看到现实中少数语文课堂在教学中片面强

化了“互动”，走入了认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。二是认为“满堂问”就是课堂的互动。有的教师认为课堂上学生在讲就是互动，就是活跃，所以不管提问是否必要，不停地问学生，有时甚至是简单的“是”与“不是”的问答，把学生能力低估了。其实并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。语文课堂教学中重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究其有效性。理想的互动式语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，互动式语文课堂教学应以学生的思维价值为核心。

总之，实施互动式语文课堂教学，能充分体现学生的主体地位，使学生与教师平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，高效度参与语文课堂教学，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式。