浅谈分层次英语教学中的教学策略

【摘要】根据《英语课程标准》中的要求，英语教师应秉着“面向全体学生”的原则，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习要求，实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。在我们的英语教学中，常常会碰到学生英语学习基础或是学习能力参差不齐的班级，所以分层教学的教学策略在具体的教学过程中非常重要。

【关键词】英语课程标准；分层次教学；教学策略；有效性

2010年，我接任了227、231两个理科班英语教学工作。其中，227班的情况比较特殊：这个班是云南省边疆地区的宏志班。“宏图寄党恩，志远为国强”。宏志班是在政府的支持下，依托实力雄厚的学校，专门为品学兼优而家庭经济困难的学生，进行免收学费、书费甚至还补助生活费的一种特殊教育形式。宏志班里的学生具有以下特点：1.学生总体学习成绩优秀，但是由于几乎都是农村来的学生，英语学科成绩参差不齐；2. 学生学习刻苦，但是在学习生活中，有的学生具有明显的自卑感和失落感；3.学生在初中阶段与外界的关系较为单纯，因此，信息面狭窄，逻辑思维能力和再造想象力差。作为一名对英语这门语言狂热的English learner，我怀着满腔的热情和信心走上了讲台。根据《英语课程标准》中对于课程分级总体目标的要求，高中学生的英语学习应由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构建而成的。一开始，我就对学生制定了我自认为符合新课改要求的教学。短短一个月，一部分学生反应出上课高度紧张，下课作业无从下手，甚至上课开小差的现象时有出现。于是我调整了教学，放慢了速度，降低了难度，可是又一个月过后，我又发现了一部分学生上课时漫不经心，作业质量也大大降低，在月考中，高分成绩出不来，平时英语成绩好的同学也学得不温不火的。于是我开始反思：这样一刀切的教学方法应该摈弃！于是我开始另辟蹊径。

一、立足学生，以人为本，因材施教

根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。

要落实好“因材施教”，教师应该熟悉自己的学生的英语学习情况及英语学习能力，而且还要吃透教材，在备课时注重对教材的整合，通过上课时合理的任务教学及课后的不同层次的作业布置，使学生在英语学科的学习中能够参与其中，并最终形成自主学习能力。分层教学的实施，改变了传统教学普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，也有利于各个层次的学生的学习成绩的提高和课堂效率的提高。

二、分层教学的策略

1、不同层次的教学目标。

要分层设定不同层次的教学目标，强调目标的针对性、层次性，确保在分层教学实施中教学面向所有学生，对每一个学生负责，使所有学生都有进步和收获，让每一个学生都有自信心，尤其要多关注学困生，他们更需要老师的关注。

首先，我先设计了一次较为客观的摸底考试，然后根据摸底考试成绩，我把学生们分成A、B、C三个小组，A组为优等生，B组为中等生，C组为潜能生，这些分组都是暂时的，我会根据每一次大考的情况给学生们做一些调整，学生也可以自愿选择高一小组的学习任务。A组的学生要认真落实教材和教学大纲的全部要求，具体能够做到以下几点：（1）能够通过自行阅读，掌握文章的文脉、结构；（2）能够透彻理解文章的知识点，落实知识点的横向、纵向联系；（3）要求学生多进行课外阅读从而扩展词汇量，培养英语思维能力和英语表达能力（4）加强策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。B组的学生在落实教科书和教学大纲的要求上和A组的学生基本一致，旨在挖掘学生的潜能，通过熟悉教材的文章和知识点，夯实英语基础，努力提高学生听、说、读、写的综合能力，尽可能在最短的时间内向A组的同学靠拢。C组的潜能生，由于基础较为薄弱，学习英语的兴趣不大，所以我首先从激发学生的兴趣入手，树立他们学习英语的信心，以掌握词汇、翻译句子、理解课文为主。在课后我也会给他们补充一些幽默的英语俚语，从而激发他们的学习兴趣，获得学习英语的快乐。

2、不同层次的课堂教学。

有了明确的目标是不够的，由于不同层次的学生都在同一个班级里，不同层次的教学就非常重要了。例如在阅读教学中，我就课文内容提出问题，属于较深层理解的问题，比如说推断性的，总结性的，就由A组的同学回答，而且A组的同学们要在透彻理解课文的前提下，自己能够设置一些简单的、细节性的问题，接着由B组的同学回答A组同学设置的问题，两组同学还可以就问题作出讨论，B组的同学侧重于对语言点和重要词句的掌握。C组的同学则放宽要求，他们可以对照译文来理解课文，大致理解文章，并要求能够熟读文章。这样的阅读教学中，无论哪一个层次的学生都可以加入课堂教学中，并且都有收获。而且不同层次的学生还可以在小组互助中相互帮助，得到提升。

3、不同层次的作业布置。

针对不同层次的学生，老师应该设置不同层次的作业来巩固所学内容。例如课文背诵，A组的同学们要整篇背诵，B组的同学需要背诵重点的段落或是句式，而C组的同学要求熟读课文及背下重点词组。在听写中，C组的同学只需要写下所听见的单词和中文意思，而B、A两组的同学除了写下所听的单词之外，还要默写出一些重要词汇的派生词或近反义词，以及默写出本单元的重点短语和句式。在每单元后的小测验中，我分为必做题和选做题。必做题是围绕着基础知识的题，要求A、B、C都做完，但是选做题是一些相关内容的提升题，要求A组做，而B组可以选做。这样一来，学生们不再惧怕测验或测验成绩，而且会心甘情愿力所能及地完成符合自己实力的题。

然而，在分层次教学中也存在着一些弊端，比如说A层次的学生沾沾自喜，过于自负，或是C层次的学生因为分层而产生失落感和自卑情绪，而教师有的时候会过度关注A组和C组的学生而忽视了B组的学生。为了解决这些问题，教师需要经常与学生沟通，消除学生的自满或是自卑的心理。在课堂提问中尽量做到机会均等，给每一个组的同学都有表现的机会，帮助学生们掌握良好的学习方法，鼓励学生们相互帮助，共同进步，一起营造一个最佳的英语学习氛围。

诚然，英语教学相对于其它学科，更加具有挑战性。每一种教学方法都会随着时代的进步，学生的不同而发生变化，唯一不变的只有老师想要教好学生的热情和决心，英语学科的分层教学不仅是一个课题，更是一门艺术，需要我们教育工作者不断地研究、实践和改善！

参考文献：

[1] 段生军 《分层目标教学策略》

[2] 张玉萍 《浅谈高中英语分层教学策略及实施》

[3] 陈宝珊 《分层次教学策略在高中英语教学中的应用》

[4] 焦晓骏 《怎样成为一名优秀英语老师》