浅谈小学生课外阅读教学策略

朱永新教授曾指出：一个人的精神发育史就是阅读史。阅读，特别是课外阅读，不仅可以开阔眼界，增长见识，更重要的是，可以丰富人的精神世界，铸造人的精神品格。《语文新课程标准》在“总体目标与内容”中指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。然而，现实情况不容乐观。随着社会生活节奏的加快，碎片化信息的激增，阅读，特别是纸质书的传统阅读，正面临前所未有的挑战。2016年世界读书日，有记者调查发现，国人全年平读书量不足5本，令人堪忧。

小学作为基础教育的起始阶段，是培养阅读习惯、形成阅读能力的黄金时间。学校应该将课外阅读指导，作为具体的语文课程，编排进学校的课程表，让课外阅读课内指导，提高师生对于课外阅读的重视程度。教师除了自身要热爱阅读，做好学生的榜样外，还应该运用丰富多样的教学策略，引领学生步入课外阅读殿堂。

一、读前：引发阅读期待

进行阅读推广，第一件事是激发学生的阅读兴趣，让他们产生强烈的阅读愿望。教师推荐作品时，可以运用如下一些方法：

1. 推荐同一系列的作品。很多课外读物，都有完整的系列。当学生阅读完其中一本，表现出强烈的阅读兴趣时，可以推荐他们阅读一个完整的系列。让学生对同一类作品的各种知识，有比较全面的了解，容易形成完整的知识框架。

2. 推荐同一作者的作品。每一个作家，都有其独特的生活经历和语言风格。大量阅读同一作家的作品，对于学生感受语言风格，读懂作品背后的“人”的特点，是很有意义的。在阅读教学的过程中，可以通过一篇带一本，一本带一套的方式，推荐学生进行阅读。

3. 推荐同一题材的作品。在儿童文学的天空里，有许许多多的优秀的作家，他们写出了很多同题材的文学作品，但表现手法大不一样。比如，我们在学习“人类与动物”的专题时，就可以将中国沈石溪、日本作家椋鸠十、加拿大作家西顿等作家的作品推荐给学生。

二、读中：策划系列活动

在课外阅读过程中，精读和浏览，都非常重要；浏览，是寻找和辨别的过程；精读，是欣赏和品味的过程。教师需要组织丰富多彩的读书活动，让学生专注地投入到读书活动之中。

1. 梳理主要人物。教师可以让学生用集体的力量，制作人物图谱。根据自己的理解，勾画出每一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之间的复杂关系。比如，读《水浒传》的时候，就可以发动全班同学，分工合作，画出一百零八条好汉，写出他们最关键的事件，最后集中展示。

2. 梳理主要情节。大部分儿童文学作品，都是由一个又一个故事，串联起来的，故事与故事，既相对独立，又相互联系。在阅读这些作品的时候，我们可以让学生小组合作，用思维导图的方式，将最主要的故事情节逐一串联起来，最终形成作者的写作框架和思路。

3. 梳理主要知识。在阅读的过程中，有意识地提炼最主要的信息，然后牢牢地记下来。例如，在阅读《昆虫记》的时候，可以让学生将书中的昆虫名单列出来，将图片打印出来，用一两句话，写出这种昆虫最有趣的地方。

三、读后：分享阅读收获

真正的持久的兴趣，来源于成就感，来源于内心深处的自我认同。教师要积极搭建平台，让爱读书的学生，分享读书的收获和阅读的快乐。

1. 知识点问答。每过一个阶段，我们都可以在班级中，举行一场课外阅读知识问答。学生可以采用小组对抗赛的方式，进行阅读知识PK，让热爱阅读、认真阅读的孩子，有展示才华的机会。

2. 读书会分享。课外阅读最有效的办法之一，就是开展班级读书交流会。教师要满足学生愿望，从近期共同阅读的作品，选择几个具有开放性的话题，组织学生进行讨论、交流，甚至是激烈的辩论，提高学生认识，激发阅读兴趣。

3. 读后感交流。学生读完一部作品，总会有自己的感受、感想、体会、思考等。教师要组织学生讨论，更要让他们将自己的心得写下来。说与写，有一定的关系，但效果截然不同。更重要的是，要给学生提供发表和演说的机会，比如让学生朗读自己的阅读收获，或者在教室里开辟一个专门的栏目，张贴学生的阅读卡、读后感等。

总之，小学生的阅读能力有限，自控能力较差，需要教师精心策划，悉心指导，将教师的阅读指导，贯穿于学生课外阅读的全过程，采取引导和强制相结合的方式，逐步实现由扶到放的目的。只要我们有足够的耐心，科学的方法，学生一定会爱上阅读。