让主题性作文焕发生命活力

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”主题性作文内容贴近生活，容易激发学生写作的兴趣，为学生提供了个性彰显的空间，同时也把作文的视野引向了真实生活。主题性作文关注学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践活动中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

一、对“主题性作文教学”概念的解读

主题作文根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。或围绕这个主题进行多篇习作训练，或通过参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作过程。

主题性作文教学，即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程。主题性作文教学的时间具有连续性，重视学生的真实体验，表达真实感受。包括：阅读体验、言语体验、活动体验等。在一个主题的指引下，完成一系列的体验活动，体验活动延续几节课甚至几周，在体验活动过程中写作文，因此，实现了一个主题产生多篇作文的目标。其基本步骤为：作前准备（言语体验、素材积累）―头脑风暴―素材定向―思维记录―目标定向―习作生成―评改赏析―习作再生。

二、作文教学现状分析

纵观小学生作文，出现的一些问题不得不令人忧虑。如“假”“大”“空”“抄”“套”，说假话，写假事，内容空洞，毫无童心童趣，没有个性和特点，几乎是从一个模式里出来的，有的甚至整段抄袭。许多家长反映，孩子最怕的就是写作文。到底是什么使教师教学难，学生作文难？究其原因，主要在：

（一）作文教学与学生生活实际严重脱节

作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，故“编、造、套、抄”文理不通现象严重。

（二）作文教学存在随意性

长期以来，小学的课堂作文教学都是采取一个教学单元一次、一次一文的方式。一些老师对作文教学不重视，为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学特别是指导评议的时间，学生练习写作的时间少，强度不够，习作技能难以得到较好的强化和巩固。

三、主题作文教学策略

（一）聚焦文本，提炼主题

主题是孩子们的精神世界。人教版教材主题性较强，每单元在内容上都有一定的内在联系，体现其整体性，所以教师一定要整体考虑主题作文单元教学的重点。

1.确立主题。先进行全册备课，整体了解习作训练内容；然后，对每一单元内容进行分析，提炼出单元习作主题；最后，围绕主题进行多篇习作训练，这样有的放矢地进行读写结合，这样的训练才会有效。

2.拓展阅读。作文，“得法于课内，得益于课外”，可见，广阅读，勤积累，是写好文章的一个行之有效的方法。如，学了第九册第三单元后，引导学生广泛阅读说明文，了解基本的说明方法，交换阅读体会，汇报展示。

（二）整合生活，获取素材

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。

1.体验学校生活。学校是一个小型的社会，丰富多彩的校园生活能为学生写作提供“养料”。如，学校开展“交通安全宣传周”，教师带领学生参观交通安全图片展后，可以开展一系列活动：写一封“我的倡议书”、制作“小手牵大手”宣传单、“交通安全演讲稿”等，激发学生说、写的情趣。

2.感受家庭生活。每个家庭都有不同的生活方式，每个孩子在家庭中都有各自精彩的一面，这些都是作文中可贵的素材。如“当一天账房先生”“今天我当家”“我的星期天生活”；感动系列：让我感动的一个人、让我感动的一件事、让我感动的一句话、让我感动的一首歌等。

（三）丰富形式，实现个性化表达

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”写作教学就是要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬写作个性。

1.同一活动，多种拟题。俗话说：“题好一半文。”教师应从学生生活实际出发，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。

2.同一题目，多种立意。题目确定以后，就是如何立意。如果硬把学生的思维套在教师的框框里，只会导致全班作文大同小异，甚至千人一面。所以，教师应及时启发学生：同一个题目可以从多种角度立意，重在把自己最深的感受写下来。

3.同一中心，多种表达。确定了文章的中心后，就是如何围绕中心安排材料，即如何布局谋篇，而结构的安排是否巧妙，又直接影响思想感情表达的程度。如“记一次游览活动”，同是表达“对大自然的赞美之情”，有的按游览的顺序，一步一景，字里行间透出对大自然的热爱；有的按“总―分―总”顺序写，首尾呼应，直接抒发自己的感情；有的则采用记叙文的方式来写。