主题性课题“Melody of letters”

（一）教学背景：

2010年9月的第三周，我作为第三批课改的英语老师在二（10）班开设了一堂以字母OoPpQq为教学内容的公开课。本届的二(10)班是一个进校才三周的新班，要在第一个月内补全一年级的26个字母，还要尽可能跟进二年级其他班的进度，这就要求我们十班的英语课堂既要有一定的容量又要扎实稳妥地前进。我考虑能否将新课堂设计成主题性的英语课堂来进行教学研究。这样我的教学主旨学生就会比较清楚，同时课堂信息量也可以得到增大。这堂“Melodyofletters”的主题就是我根据一场音乐会的主题《青春的旋律》设计的，教学重点是对26个字母中Oo Pp Qq的认读及其书写。当主题明确后，我从以下几个方面考虑，尽可能让课本身散发出一种“思想”来。

（二）教学流程：

Theme：Melodyofletters

Time: 第三周周五上午第二节课

Teaching objectives:Letters Oo Pp Qq

Teaching procedure:

Step 1 热身铺垫：

(1) Daily talk show:

Hello,class! My name is_______. I’m____years old. I like to play_______. I like to eat______. I have two____eyes.Ok. This is me! (全班集体跟着老师做。)

(2)Everyday English:

Take out your book. Put away your book.

（利用chant来导出Everyday English：Stand up.Sit down. Open your book. Close your book. Take out your book. Put away your book.转而老师让学生“Take out your letters. Put away Letter Aa/Ee/Ii/Oo/Uu.”）

（以表扬语Wonderful 转承，进入字母的教学铺垫，让学生整体感知26个字母）

Step 2 利用Video来进入字母

（1）欣赏精美绝伦的人体字母（色彩、造型极美）----视

（2）播放以“感恩的心”为音乐的字母手语歌---视、听

（3）试唱以“感恩的心”为音乐的字母手语歌---唱、做

（以评价语OK进入字母Oo的教学）

Step3 教学Oo Pp Qq

教学OoT: Where can we find Oo?

Ss: Ｉcan find Oo in the ….

Oo的生活化：

Goooooooooooooogle -----听、说、读

写Oo: 在四线三格里写Oo, 在第五线上摆一个五线谱符号休止符o，以艺术化的五线谱符号代表小写字母o。

（用评价语“Perfect.”进入Pp的教学）

（2）教学PpT: Where can we find Pp?

Ss: Ｉcan find Pp in the …

Pp的生活化： parking lots, parking signs, car numbers

读各种车辆的牌号

写Pp: 在四线三格里写Pp, 在第五线上摆一个五线谱符号p，以艺术化的五线谱符号代表小写字母p。

（用评价语“Quite good”进入Qq的教学）

(3) 教学QqT: Where can we find Qq?

Ss: Ｉcan find Qq in the …

Qq的生活化：进入到我的QQ界面，继而进入我和陆晶老师聊天的QQ情境

（ 认读我的QQ号、朋友的QQ号，请学生说出父母的QQ号。

出现各种QQ脸谱，问学生是否喜欢一个丑脸QQ脸谱？学生答“否”，从而进入国际化、网络化的字母脸谱，由此感知这些含有OPQ字母组成的脸谱所表达的意义。）

Step 4整合Oo Pp Qq，进入生活

（1）让学生双人小组合作完成Oo Pp Qq在四线三格卡上的摆放，通过做中学进一步熟悉这三个字母尤其是小写字母在四线三格和单线上的占位。

将字母串在句子中表达，这样学生既能感知同音字母与单词，又能让学生在有意义的语句中记忆。

(4)将字母串在小诗中，全班唱做。这既是对（3）的拓展，又是对同音字母与单词的回顾。

Ican see( C)a cup of tea(T).

Why(Y) is there a big bee (B)？

Oh (O) yeah, oh(O) yeah.

You(U) put a pea( P) in the tea(T).

Step 5 唱ABC手语歌谣，总结黑板内容，突出本课主题。

（三）教学思考：

1.主题性的课堂，教学内容应该全面围绕主题进行，也即围绕Oo Pp Qq来进行。

课堂所设计的教学活动应紧紧围绕主题展开，即将一堂主题性的课看成一个大圆球，中心点就是主题，为此准备的材料都吸附在主题的周围，形成一个厚重的圆球、一个中心凝练的主题。这样的课堂很像一篇散文，形散而神不散。虽然是形散，其实形之间有一个暗线相串，让“形”不游走于主题之外。这个形就是针对二年级学生特点设计的同 Oo Pp Qq主题有关的“视---听---做---演—说---唱---聊---评”。

2.课堂评价也可以成为课堂起承转合的一部分。

本堂课我以每一环节的课堂评价作为课堂起承转合的一部分，尽可能匠心地设计、无痕地输出。本课我分别（1）以表扬语Wonderful 转承，进入字母的教学铺垫，整体感知26个字母----（2）以评价语OK进入字母Oo的教学----（3）用评价语“Perfect”进入Pp的教学---（4）用评价语“Quite good”进入Qq的教学--- （5）用评价符号 “ ：D”进入对网络化字母脸谱的认读与了解（“:- O”，“:- P”，“:-Q”）。暗线与明显共同承担着课的运行或流动。

3.主题性课堂的主题来源既可以是课本的原主题，也可以是根据教材内容进行二度创作后提炼的主题。

本堂课我采取的是第二种方案。一般情况下，人们上字母课不大设计醒目的主题，而是就字母论字母---Unit 1 LetttersOo Pp Qq, 我想二年级的课堂应该在形象性、生动性和趣味性上下功夫，二年级学生喜欢色彩鲜艳、音乐感强、动感强的事物。当我在网上偶尔看到一场音乐会的主题时，顿生灵感，何不将我的Oo Pp Qq设计成跳动的音符或音乐谱号呢？！这样四线三格就成了五线谱的四条线，最后一条线如何表现呢？对，就是将我们平时用的单线（基线）划在原四线的下方，这样既可以指导孩子们在四线三格内书写OPQ的小写形式，又可以指导孩子们在单线上书写小写的opq。板书中五道线用不同浅色的粉笔画出，其中上面四线的左侧画上大大的大括号“｛”，这样最后一道线便成了具有双重功能的线条：既是五线谱线谱的一部分，又是一条可供书写字母的单线，确实绝妙！最后成型的主题板书是：规范标准的Oo,Pp,Qq在四线三格内，小写的opq分别用大红、鲜绿和深蓝的卡纸剪成休止符和两个含有斧头的谱号，对应着四线三格内的opq，既实用又艺术，加之五线谱左侧的高音谱号和课件中由O,o,P,p,Q,q组成的能聚合又能分离五线谱，优美而艺术。我在设计和制作时非常兴奋，孩子们在课堂学习过程中更是激动。

4.主题性的课堂离不开联系学生生活实际，它是课堂阐发生命的源泉。

虽然字母是一个个符号，如何让其生活化，赋予这些字母以生命，我从Google着手，让学生通过认读搜索引擎、认读Gooooooooooogle, 这样学生在开心快乐中不知不觉地输出了O的认读。生活中随处可见P，学生们能说出Pass, Parking lots,私家车车牌等。Qq这个字母在生活中的使用率相对低一些，我就从孩子们最喜欢的QQ出发，设计了一个我与陆晶老师的聊天记录，e时代的孩子自然熟悉QQ画面和QQ功能，立刻脱口而出爸爸妈妈的QQ号，说出妈妈的伊妹儿地址，我相机引出对网络化字母脸谱的认读，并让他们了解其运用的情境。我觉得学生融于生活情境中的课堂场景是课堂阐发生命的源泉之一。

5.课堂的定位、流程和环节的设计要与主题相契合。

本堂课我的主题是字母的旋律，谈到旋律就不能仅仅局限于板书与课件上的“美与动”。我着力在课堂流程中体现字母整体的视听冲击力和身体的韵律感，让孩子徜徉在课堂的温馨与浪漫的节奏中。

(1)26个艺术人体字母造型色彩绚丽，设计者构想奇妙，看后不由得对设计者的匠心与创新钦佩有加。我花了一个晚上集全26个艺术人体字母造型图，虽然在课堂上只起了铺垫作用，但其迸发的字母的生命力在孩子们心中荡漾。（2）以“感恩的心”为音乐的字母手语歌贯穿课堂，让人在手语表达和视听过程中获得震撼。（3）孩子们和着以DJ为开头的鼓点音乐说唱Everyday English ,让Everyday English的表达形式更为丰富。(4)小写字母pq在四线三个中的占位是孩子们比较糊涂的地方,我除了给孩子们口诀外，我还扮演大写P站在讲台的台阶上，请一位学生扮演小写p站在台阶下，形象而生动。（4）将字母串在小诗中，全班唱、做：

Ican see( C)a cup of tea(T). Why(Y) is there a big bee (B)？ Oh (O) yeah, oh(O) yeah. You(U) put a pea( P) in the (T). 既起到了巩固三个字母的作用，又概括了本课、烘托了主题，十分给力。

（四）课堂教学的困惑:

1.刚进入三个星期英语学习的孩子，老师一堂课上英语与汉语使用的比例多少为宜。

2.主体性课堂是否也适合用于主体性作业？如果是这样，是否给老师增加负担？

3.主体性课堂的教学资源的开发与利用更花费老师的课外精力。