扎实开展主题性阅读,促进学生健康成长

教育的目的是发展和完善学生的人格，让每个人能够完整实现自我的潜能。然而我们现在所受的教育，却是得之于书本的少，得之于社会的多，社会以各种方式灌输我们大量通俗的言语及行为模式，久而久之，大家说话的方式就变得粗俗，甚至粗鲁，而行为也沦于每况愈下。针对这样的情况，我校大力推行了主题性阅读。每周开设四节阅读课，从时间上给予保证，人人心有崇拜对象，个个手握阅读书目，年年制订阅读计划，天天撰写读书笔记，生生都有固定的阅读座位，周周一节反思写作课，半月一次班级阅读交流课，两月一份电子小报，一期一次研究性小结、阅读成果展示等，为学生打好人生底色。

苏联教育思想家苏霍姆林斯基说，一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长的书，那就是学校。只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间。一个没有阅读的学校，是永远不可能有真正教育的。没有阅读的学校，很难培养出具有良好阅读习惯的学生；没有阅读的习惯，我们培养出来的学生就是半成品，甚至是废品。面对未来的社会和挑战，他们将很难有完整的精神生活和充实的人生。在以色列本土，大概有600多万犹太人，全世界的犹太人加起来不足2000万人。全美200名最有影响的名人和100多名诺贝尔奖得主中，占美国总人口2%—3%的犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占1/3；全美律师中，犹太人占1/4，华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中，犹太人占40%；美国的百万富翁中，犹太人占1/3；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中，犹太人占60%。人类的物质世界和精神世界，几乎都被犹太人改变过。这个在公元70年以后就失去了祖国、到处流浪并寄人篱下的民族，获得这些杰出成就，靠的是什么？是阅读。阅读，让他们崇拜英雄；阅读，让他们成为英雄；阅读，改变了他们的意念；阅读，改变了他们的人生。

我校为什么每周开设四节主题性阅读课呢？这是因为每个人都拥有独特的自我，他们成长的动力来源于内心的信念，“一个伟人常在年轻的时候，崇拜其他的伟人”。孔子曾经崇拜周公，说自己好久没有梦见周公，表示生命在走下坡了。一个人能够在后来有伟大的成就，往往因为在年轻时，曾经崇拜过真正的伟人。从小我们就会从历史与传记中，读到许多人物的英雄事迹，这时候意志就会开始运作，产生“有为者亦若是”的想法，感觉到自己应该与他一样，这就是产生了崇拜的心理。台湾付佩荣教授说：“崇拜本身就有一种提升自己的力量”。因为人在崇拜时就会自动修正自己的某些行为，向崇拜的对象看齐，从外表的行为，内化到思想，一步步逐渐深入。随着年龄的增长，我们自身的角色也会有所转变，由崇拜别人变成被人崇拜的对象。如果把精神成长与躯体成长做个比较的话，躯体的成长更多是受遗传和基因的影响，精神的成长却不完全依靠基因和遗传，而与后天的阅读息息相关。主题性阅读，能够满足个体心灵自由成长的需要；没有阅读，不可能有个体精神的发育；没有阅读，更不可能奠基我们的人生。朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。我们的学生正处在生长发育阶段，所崇拜的偶像大都是“身”方面具有的吸引力，如外貌、身体、歌艺等，表现出来的都是有形可见的成就。如何让学生将所崇拜的对象转换到“心”的层面呢？这就需要我们教师加以正确引导，引导学生把眼光从“身”的层次提升到“心”的层次。就在这个时候，我们的主题性阅读应运而生了。

如何操作主题性阅读呢？首先是阅读计划的制定。开学初，学生在语文老师的指导下，根据自己崇拜对象的不同，确定不同的阅读主题，填写切实可行的阅读计划。其次是阅读书目的选定。一旦有了崇拜的对象，确定了阅读主题，接着就是书目的选择了。如崇拜的同学可以选择苏叔阳著的《大地的儿子--的故事》，韩素音著的《与他的世纪》等。第三是阅读课堂的组织。学校阅览室可同时容纳500人进行主题性阅读，每周四节阅读课的开设，为学生的阅读提供了时间的保障，并且两节连堂确保阅读的连续性。阅读课堂上，我们要求教师关注学生的阅读状态，有针对性地围绕“你崇拜什么人？”“什么事让你感动？”“哪些方面做得还不够？”等问题，至少组织8个同学进行交流，注重阅读指导的落实。学生在教师的指导下，不断地进行反思，内省，寻找与崇拜对象的差距，不断地修正自己的行为，从而内化到思想，逐步完成“做梦——追梦——圆梦”的过程。第四是阅读活动的延伸。每周一节写作课的开设，学生在写作中反省，在反省中提升；半月一次班级阅读心得的交流，学生在碰撞中生成，在生成中发展；两月一份阅读小报的编辑，学生在编辑中创作，在创作中提高；一期一次研究性学习，学生在研究中比较，在比较中超越；一期一次阅读成果的展示，如将感受自编话剧、写成诗歌、散文，在舞台上表演，使学生在展示中自信，在自信中收获。同时，教师每学期完成约五万字的读书笔记，积极探索主题性阅读的延伸——综合性阅读：运用多种形式全方位进行阅读。使教师的素养得到了明显的提升。当然，主题性阅读课程的实施，离不开阅读氛围的营造，更离不开阅读课程的考核与评价。主题性阅读实施的每一个环节，都设立相应的考核制度。如：学生读书笔记的检查情况，学生阅读交流的落实情况，教师阅读指导的实施情况等，都应该有相关的人员进行考核跟进。对学生的评价，我们重在评价学生阅读的兴趣和习惯，设立读书笔记优秀奖、读书面最广奖、阅数书目最多奖、读书认真奖等，特设读书进步奖；对教师的评价，我们重在评价教师对学生阅读的指导及活动开展情况，设立读书辅导奖；对年级或班级的评价，我们重在评价年级或者班级读书活动的开展情况，设立书香班级、书香年级奖。

主题性阅读丰富了师生的阅历，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，为学生终身学习提供文化底蕴和发展后劲。屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心……学生在阅读崇拜对象的书籍时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。学生在阅读中与圣哲对话，寻找着自身的差距，反思着自身的不足，在阅读中厘清了自我，在阅读中坚定了信念。如果说阅读是站在伟人肩膀上的前行，那么信念一定是站在上帝肩膀上的飞翔。

通过一年来开设主题性阅读课，师生积累了知识，开拓了视野，养成了良好的阅读习惯和行为习惯，分析能力、写作能力都有明显的提高，为师生终身发展奠定了坚实的基础。作者单位：湖北省麻城博达学校

（作者单位：湖北省麻城博达学校）