浅谈初中级水平留学生的汉语委婉句式教学

【摘要】中华文化自古推崇注礼节，讲中庸，以和为贵，委婉语就是其中的重要体现，本文总结了汉语中常见的四种委婉句式：否定式、疑问式、模糊副词、插入语式，将其应用于对外汉语的教学中，可使学生可以在短时间内掌握汉语委婉句式的表达方式，极大地帮助其学习和交流。

【关键词】留学生；汉语委婉句式；教学

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）08-171-02

在谈及委婉句式前，我们先介绍下委婉语，田九胜指出：“在一个语境下的委婉语在另一个语境下并不一定是委婉语，一个表达方式是否是委婉语取决于一个非常重要的因素―语境。我们将委婉语定义为：‘在某种语境下，用含糊的、令人愉快的或礼貌的表达法代替令人不悦的、不礼貌的或令人尴尬的说法。”，从语用学的角度出发委婉语是“特定的言语交际。在环境制约或作用下，为适应社会文化传统规范、风俗习惯和交际主体的心理需要，表达者不直言其事或直说本意，而选用具有与直接语所指或含义相同的语言手段或言语手段来替代或转换表达的一种语言现象”。

在对外汉语教学中委婉语在包括三种形式：“委婉词”、“委婉短语”及“委婉句式”。分别是从词语、短语，句式三个方面来教学，常见的委婉词指用一种更含蓄、间接的词语来代替原本直接的、不易接受的词语，如用“丰满、富态”来代替“肥胖”用“蓝领”代替“工人”用“阿姨”代替“保姆”等，委婉短语如“驾鹤西去、香消玉殒”代替“死”，用“囊中羞涩”代替“没有钱”等，最后就是通过添加适当副词、用否定或疑问方式等表示委婉的委婉句式。

对于初中级留学生而言，委婉词和委婉短语的学习需要长期积累，而委婉句式却可以通过固定句式帮助学生在短期内，实现汉语的一部分是委婉表达，为其在学习生活中，尤其是日常交际和跨文化交际有实际的帮助作用。

一、常见的四种委婉句式：

1.用否定词构成否定形式表示委婉语气。否定词是间接地表达对他人观点的否认“不大……”“不太……”“不那么……”“不怎么……”“不是特别”……“不是很……”告诉学生……为形容词。这些句式的含义就是“否定了形容词的意思。如”不大便宜就是不便宜，不怎么礼貌就是不礼貌，不是很甜就是不甜”这其中可以将其分为两类，一类是否定词“不”位于美好的、积极正面的词语之前从而减少负面词汇本身的刺激性。

例如，不高=矮，不好看=难看，不仔细=马虎。第二类是否定词“不”位于坏的、消极反面的词语前面，用来削弱这种否定，从而表达一种间接的肯定，是常见的委婉句式的构成形式，例如，不矮=正常或偏高，不差=较好。在否定结构的教学中，由于所涉及的词汇较多，教师应该设置语境，模拟情景教学，让学生在交际对话中感受这种表达方式的委婉。

如教师设定一个情景，假期将至玛丽约大卫一起去哈尔滨旅游，但大卫并不喜欢寒冷的北方，因此有如下对话：玛丽：大卫：圣诞节我们去哈尔滨滑雪怎么样？大卫：我不太想去哈尔滨。

玛丽：为什么呢？

大卫：因为我不怎么喜欢滑。

玛丽：那我们去哈尔滨看冰灯吧？

大卫，玛丽，哈尔滨不是特别好玩，要不我们去九寨沟吧？

玛丽：好的，就去九寨沟。

教师引导学生作比较，如果这则小对话没有这些否定句式表委婉，会让读者读起来十分别扭不理解，并会认为大卫很不礼貌。

2.用疑问句是形式表达委婉。疑问句式又可以分为两种，一种加，是吧、对吧、是吗等词语表示疑问。

如：（1）你哥哥比你学习好，是吧？如果直接说你哥哥比你学习好，明显带有倾向性，会让对话人感觉尴尬或者不舒服，加上是吧以后，虽然表达的含义还是哥哥比他学习好，但显得没有那么武断。

（2）你不识字，是吗？如果不用委婉句式就是“你不识字吗”不仅表达上很直接，而且有些不礼貌，如果在语气语调上没有处理好，甚至有嘲笑讥讽的嫌疑。而改成“是吗”的表达，不仅显得语气缓和礼貌，而且给了对方回答的空间和解释的余地，同时也照顾了对方的情绪，是标准的委婉表达。这种问答其实不要求听者的回答，只是用来表达说话者委婉的语气，这一点教师在教学中要明确强调。

另一种疑问句是形式表达委婉的是句尾加主谓结构如“好不好”“行不行”“可不可以”等相比“对吧、是吧”，虽然仍然有倾向在，但这种类似正反疑问的句式更加委婉。

如：（1）我们下周再一起去游泳，好不好？相比说我们“下周再去游泳吧”这种类似建议的语气，用“好不好”的说法，给人留有更多地商量的余地，更加符合中国人说话的习惯。

（2）借你的笔用一下，可不可以？相比“借你的笔用一下”，前者明显更加客气礼貌，后者如果没有恰当的语气语境，很容易给人一种祈使句近乎命令的语气，不仅不委婉而且很生硬。

3.通过在陈述句中添加‘大概、也许、或者、恐怕’这一类表达犹豫、不肯定的意思的词来表示委婉。教师可以指出，此类词大多为副词，可以按照副词在句子中的位置和用法来使用。

如：（1）下周你的婚礼我也许不能参加了，我要去深圳出差。此句中，也许不能参加就是几乎不能参加了，这样说是为了保留了中国文化有的“面子”，让对话双方都不会尴尬。

（2）他恐怕已经死了，你不要再等他了。恐怕在此不做畏惧害怕的意思，而是一种委婉语气的说法，这样说比“他已经死了”显示了对逝者的尊重并照顾了对话人的情绪。通过这个例子可以看出，这类词语虽然在语义上并不表示绝对、完全的含义，但是如果在相应的语境中，配合肢体语言以及面部表情，就等于表达的拒绝的含义，同时又是委婉的表达。

4.通过添加插入语来表示委婉。插入语是句子中独立成分的一种，从语法结构的角度看，插入语不是句法结构成分，但从表意的结构上来看，插入语又可以给句子增加许多附加意，不仅不影响句子的连贯性，而且具有特定的委婉表达效果。这里的插入语主要指对情况的推测消息来源类的插入，按情况的推测比如：看来，我想、算起来，看起来等，表示说的依据，比如“听说、据说，在xx看来”等。例如：“看来，他今天又迟到了”这个句子中如果没有插入语的存在，就是个态度鲜明、完全肯定的陈述句，然而，“我想、看来”在句首的出现，表达了对所说话题的真实性的不完全肯定，留有了再思考的余地并且又缓和了说话人的语气，避免了主观臆断。

二、对于初中级水平学生的委婉句式的教学原则

（一）情景设置原则

对于初中级水平学生的对外汉语教学，由于学生词汇量等原因，委婉句式的教学更多地依靠教师的总结教学，这需要教师巧妙地设置相关语境、设置情景让学生之间彼此对话交流，这样让学生在对话中感受使用与不使用委婉语的区别，教师要强调学生记住这种体会，从而在今后的对话中可以根据语境或上下文来判断委婉语的使用情况。

（二）文化教学原则

语言是文化的镜子，在语言教学中应配合文化的传播教学，让两者相辅相成。当人们不愿意说出禁忌的事物或动作，而又不得不指明这种名物或动作时，人们就不得不用动听的（好听的）语词来暗示人家不愿听的话，不得不用隐喻来暗示人家不愿说出的东西，用曲折的表达来提示双方都知道但不愿点破的事物―所有这些好听的，这种表达在每种语言中都有体现，不过由于每种文化的喜好或忌讳不同，回避的对象和特点不同，因此委婉词与或句式有所不同，因此在对外汉语委婉句式的教学中，教师要首先要进行文化的迁移对比，进而强调中华文化相对于其他文化的特点，例如倾向含蓄、婉转、中庸、和谐的特点，并将其结合到平日的教学中，让学生在文化层面上，更深刻地理解汉语中委婉语的存在的意义和作用。

三、结语

对于初中级水平的学生而言，委婉句式的教学会帮助他们在短时间内提高汉语的跨文化交际能力和汉语文化的理解能力，避免学生在日常交际中出现过于直接的表达，不利于学习生活。

参考文献：

[1]田九胜.委婉语的语用分析[J].福建外语，2001（2）.

[2]李军华.关于委婉语的定义[J].湘潭大学学报，2004（4）.