高中生物探究性教学的探究

【摘要】良好的情境创设会让学生产生“我想要去探究”的欲望，同时还会激发他们的潜在能力，从而对他们的思维能力、动手能力、解答能力等给予有效的培养。笔者通过多年的教学与研究发现，在...

随着课程改革的实施，高中生物的教学理念和方法发生了根本性的变化，提高了学生学习的独立性和能动性，最终让他们的生物技能与成绩得到显著提高。但是，该如何具体地将探究式学习法融合到高中生物课堂教学中，实现培养学生探究能力、思维能力的目的呢？这还需要我们做进一步的分析。

一、生活探究，提高学生良好的问题发现技巧

知识源于生活。在日常生活中，假如我们对周边的事物仔细观察的话，就会发现许多的生物问题。如：为什么饮用过期的牛奶会对人体有害？为什么浑浊的污水不可食用？为什么食物会腐败……当我们分析、研究这些问题并寻找出合理的解释与答案后，这便成为知识的探索与生成过程。假如能够有效地培养学生这一能力，那么对于他们学习生物来说帮助是显著的。

为了培养学生的探究能力，我以前段时间流行的H7N9病毒作为探究案例让他们自行研究，研究的问题主要有“H7N9病毒的来源”“H7N9病毒为何会传播”“H7N9病毒的传播途径是什么”等。由于这个课题较为新颖，并且资料较多，所以我给学生一天的准备时间，并准许他们互相分成几个小组来进行探究。为了完成我提出的任务，有的学生走访了一些医生，有的学生则在互联网上查找资料，更有的学生研读了相关方面的书籍。虽然学生最后整理出的答案依然存在某些不足，但他们对资料、信息的查找能力和整理能力、理解能力都得到了明显的提高。

二、情境探究，培养学生良好的问题探索能力

良好的情境创设会让学生产生“我想要去探究”的欲望，同时还会激发他们的潜在能力，从而对他们的思维能力、动手能力、解答能力等给予有效的培养。笔者通过多年的教学与研究发现，在高中生物教材中有许多探究性强的知识点，在此就借助其中一个知识点作为案例，旨在加强本次论述。

如学习《细胞膜――系统边界》时，我创设了一个情境：分别向两个烧杯内注入开水和自来水，然后在烧杯中分别插入一朵鲜花，让学生仔细观察鲜花在烧杯中的变化情况。这时，学生的好奇心纷纷被激发了，他们目不转睛地盯着烧杯，有些学生甚至发出了惊讶的声音。当观察结束之后，我问学生总结出了哪些结论，学生告诉我：热水中的鲜花的细胞死了；自来水中的鲜花没发生什么变化，所以说它的细胞应该是活着的；相对于高温来说，常温更适合细胞的生长和存活。

通过上述分析可以发现，合理的教学情境不仅具备趣味性，而且可以充分调动起学生的好奇心和探索欲望，从而让他们在这个过程中发现知识、学到知识。在笔者看来，这样的教学方法比起传统的满堂灌方式更为人性化，而且容易被学生所接受。所以，在课堂教学中，我们何不将此当作一项有效的教学手段来加以利用呢？

三、实验探究，延伸学生良好的问题挖掘途径

实验是提高生物课堂教学质量和学生认知水平的重要途径。合理的实验不仅会让教学事半功倍，而且可以深化学生对知识的理解与掌握。所以，为了提高学生的探究能力，强化他们对知识的掌握与运用能力，我们必须一改以往的教学方法，在引导学生探究出正确答案的同时，提高他们对生成问题的理解能力，从而强化他们对概念的认知，进而延伸良好的问题挖掘途径。

如在一次测验中，有这样一道实验题：在观察洋葱表皮细胞的染色体时，不可以用光学显微镜的原因是（）。

A.缺少龙胆紫染色的辅助

B.无染色体形成

C.染色体的结构被试剂破坏了

D.显微镜倍率低

按常理来讲，这道题很容易造成学生的认知混淆，也就是分不清“没有”和“看不清”的区别，从而导致许多学生都选择了A、B、D项，且大部分学生都觉得是缺乏染色体，故而看不到染色体。因此，为了全面解读这道题，我在还原其实验过程的同时进行了合理的诠释：“染色体为细胞有丝分裂时其染色质展开高度螺旋而生成的一种状态，在这个状态中我们是可以看到染色体的。不过，当细胞停止分裂的时候，它的内部形态会以染色质为主，所以看不到染色体。同理，洋葱表皮细胞缺乏分裂，所以我们可以说它是不存在染色体的。因此，这道题的正确答案为C。”

由此我们可以发现，合理的实验不仅仅是辅助问题解答的方式，同时也是延伸学生认知、提高知识掌握度、强化问题发现能力与解答能力的重要手段。

总的来讲，探究式教学法是一种以自行探索为主，重在提高学生主体地位，培养他们的创造能力与解决能力，从而间接提升学生学习生物学科的水平与成绩，进而实现对思维能力与自主能力培养的有效手段。不过，探究式教学法的历时较长，并且要求较为严格，因此并不适用于所有的知识点。对此，生物教师在课堂中必须做好筛选工作，以便让学生的学习获得事半功倍的效果。