浅谈新课标下物理实验教学的有效性

【摘要】二、重视探究实验，培养创新能力 探究是学生通过类似科学探究活动的方式获取科学知识。爱因斯坦说过：“对真理的探索比占有更加宝贵。”通过科学探究可以使学生经历基本的探究过程...

摘 要：新课标下实验教学是物理课堂教学的重要内容，加强实验教学应重视实验探究，培养学生的创造能力。兴趣是学习的最好动力。是创造性发明的精神源泉。演示实验可以提高学生对物理学习的兴趣和参与程度，体现实验过程中的真实性、科学性，是培养学生观察能力重要途径设计实验要做到引人入胜、发人声深思。探究是学生通过类似科学探究活动的方式获取科学知识。

关键词：实验探究 创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，在《全日制义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程不仅应注意知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类的文明的影响等纳入教程，而且注意以提高主体学生的科学素质为目的。通过学生从大自然，生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲望，让学生领略自然现象中的美观与和谐。保持学生对大自然的好奇心，培养学生终生的探究兴趣。通过学习与训练。让学生逐步学会客观地认识世界。固此，实验教学是物理课堂教学的需要内容。如何利用实验辅助教学，达到最好的效果呢？

一、做好每个演示实验，激发学习兴趣

兴趣是学习的最好动力。是创造性发明的精神源泉。演示实验可以提高学生对物理学习的兴趣和参与程度，体现实验过程中的真实性、科学性，是培养学生观察能力重要途径设计实验要做到引人入胜、发人声深思。例如，在前言一节讲述物理是有趣的，可以做如下实验在倒置的漏斗里放一个乒乓球，并用手拖住它，然后一松手，球自然落下了。紧接着老师提出问题：如果从漏斗口向下用力吹气，并将手指拿开，乒乓球会落下吗？同学们毫不犹豫的回答：会落下。但实验结果恰恰相反。乒乓球不会落下，而是被吹贴在漏斗上。这种现象完全出乎学生的意料，是他们感到百思不得其解，学生被牢牢吸引住了。教师趁热打铁：同学们这只是一个小小的实验，随着学习的深入，你们发现物理课趣味横生、奥妙无穷。学生的好奇心被有趣的实验激活了，认知的冲突唤起了他们学好物理的欲望，学生会全力以赴地投入到物理课程的学习中。

二、重视探究实验，培养创新能力

探究是学生通过类似科学探究活动的方式获取科学知识。爱因斯坦说过：“对真理的探索比占有更加宝贵。”通过科学探究可以使学生经历基本的探究过程，并在这个过程中学会科学和技能、科学的思维方式，从而形成科学的观点，培养学生科学的探索精神、实践能力及创新意识的过程。基于此，新教材变原来的验证性实验为探索型实验，这也是新教材的重要特点。例如：探究串联电路中电流的一节是第一次出现的较完整体现探究学习的教学内容。为了在教学中着重体现科学探究的过程，设计了让学生充分自主体验的方式。在课堂，通过师生交流、教学互动、形成学生自组织、自建构、分工合作的模式，效果较好。具体步骤是：第一步，出示课前连好的电路，通过实验现象为学生创设一个通过观察提出问题的情境，让学生自己提出本节课所要解决的问题――串联电路中电流的规律；第二步，学生围绕问题，据自己原有的知识和经验，展开想象、大胆猜测，对结果进行推论和假设。学生的想象是丰富多彩的，对于富有想象力的想法给予充分肯定，进而把学生才智挖掘出来。第三步。学生自己设计实验方案（电路的设计，器材的选用，实验步骤，需要的数据…….），通过反复推敲，确定该方案是否合理，这样做，可以提高学生思维的条理性，养成良好的学习习惯；第四步，放手让学生进行操作，通过实验收集所需数据并进行记录，培养学生分工合作的意识，让每个学生都得到机会平等的全面练习，每位同学都会神情专注。小心翼翼，生怕自己的失误影响了大家；第五步，鼓励学生自主对数据进行简单比较，归纳出其中的科学规律；第六步，对结果进行描述和解释，即对自己的探究活动进行“评估”，注意假设与探究结果间的差异，从评估中吸取经验和教训进行交流与表达，从中发现自己的优点和不足，养成实事求是，尊重实事的科学态度。

三、多媒体辅助教学突破实验难点

由于农村实验条件有限，实验的科学性：直观性、探索性、操作性的特点，在教学中很难真正体现，可利用信息技术补充和完善实验内容，从而实现教学的优化。

1.一些演示实验的可见度较差，如果应用实物投影技术进行放大，可使学生能清楚的观察到，特别是一些细小的不易观察的实验。例如：测液体密度的天平及量筒的读数等进行放大，可以使学生对知识的理解掌握感到轻松。

2.为了让学生在有限的课堂时间尽可能获得较多的信息可采用摄像、剪辑技术，对那些反应历时长且进行缓慢的实验进行加工。既为学生提供了实验全过程，突出了重要的实验现象，同时也不失实验真实性。

3.计算机可以模拟重要的物理实验。物理实验史也是一部思维史。模拟物理史实验，不仅使学生了解物理的发展过程，而且可以让学生学会物理学家的分析、思维方法，培养学生的创造能力。例如，再现牛顿第一定律的实验等，学生重温了历史，认识了物理科学发现、创新的过程、缩小了与科学家的距离。

综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大教学有效性的力度。