分层教学法在高校体育教学俱乐部中的实践研究

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

作者简介：张云波，硕士，吉林华桥外国语学院讲师。

摘 要： 本文根据分层教学法在体育教学俱乐部中的应用与实践，对非体育专业的学生在体育学习前后的各种指标进行监测，并进行对比分析，为分层教学法在体育教学俱乐部活动中更好地应用与高校体育教育教学改革提供理论依据。

关键词： 体育教学俱乐部；分层教学法；高校

1 前言

随着体育教育教学改革的深化，实施体育俱乐部式教学已经成为高校体育改革的关注点。吉林华桥外国语学院体育教学改革一直走在全国的前面，将体育课变为体育教学俱乐部，并在实践中取得了一定的成绩，且打破了传统教学模式的弊端。但由于学生人数较多，项目设立不全等原因，体育教学俱乐部仍然无法满足学生的学习兴趣，久之，学生学习内驱力明显不足。本文主要以培养学生的各种能力，提升学习内驱力为目的，在体育教学俱乐部小组合作学习中提出分组时采取分层教学法，这样能够激发学生体育学习兴趣、转变学生对体育的单一认识，为体育教学的改革与创新作出应有的贡献。

2 研究对象与方法

（1）研究对象：分层教学法。

（2）研究方法：文献资料法、访谈法、实验法、对比分析法等。

（3）实验设计与流程：随机抽取两个同项目的体育教学俱乐部，本文主要选取学生兴趣小、选课较少的排球教学俱乐部为实验对象，每个俱乐部女生各60人。将两个俱乐部分为实验班和对照班。实验班的学生分成三个层次（A、B、C三个组），教材内容也分成不同难度的三个档次。实验班采用分层次教学法进行教学，对照班采用常规体育教学俱乐部形式教学。

3 研究结果与分析

（1）身体素质测试成绩对比分析：

实验班和对照班学生的身体素质测试包括：800米、立定跳远和一分钟跳绳。

实验前两个班级的学生的各项身体素质指标没有显著性差异。调查结果显示：实验班整体身体素质明显好于对照班，具有显著性差异。

（2）技术考核成绩统计分析：从表1看出，经过分层教学后，学生在技术上都有了不同程度的提高，实验班与对照班的考核成绩的P值都小于005，两个组在成绩上都有显著性差异，但实验班的技术考核成绩明显高于对照班，其中实验班80分以上的学生人数占80%以上，而对照班只占60%。

（12*2。35（41，20*2），BP，DY-W〗

表1 技术考核成绩统计分析组别*

人数*

90分以上*

89―80分*

79―70分*

69―60分*

不及格实验班*

60*

6*

45*

8*

1*

无对照班*

60*

2*

38*

15*

4*

1P*

表2 对体育教学俱乐部认知程度班级*

人数*

非常喜欢*

喜欢*

一般*

不太喜欢*

厌恶〖BHD〗

实验班*

60*

26*

24*

7*

2*

1对照班*

60*

12*

18*

15*

10*

5（3）对体育教学俱乐部认知度分析：从表2看出，实验班有近84%的学生热爱体育教学俱乐部的活动，而对照班则有近50%的学生持冷淡的态度，活动不积极主动，这就要求体育教师一定要采用新颖的教学方法去调动学生练习的积极性，从而获得较好的教学效果。

（4）课余参加体育锻炼情况分析：表3可以看出，实验班有5165%的学生对实验后参加体育运动有兴趣，这明显高于实验前，这说明学生在经过分层教学后参与课余体育运动的兴趣明显地增加了，且分层教学对学生体育运动兴趣的提高有一定的帮助，这对学生养成〖LL〗终身体育锻炼习惯奠定了基础。

〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗表3 课余参加体育锻炼情况分析〖HTSS〗〖STBZ〗

〖BG（！〗〖BHDFG3，FK4，K4，K4，K4，KF〗时间*

经常参加*

有时参加*

没有参加*

总计〖BHDG1*4/5〗

实验班*

5165%*

4621%*

214%*

100%〖BH〗

对照班*

4323%*

4545%*

1132%*

100%〖BG）F〗

4 结论与建议

分层教学法适合在体育教学俱乐部中运用，能更好地对学生进行分层指导、分层教学，这对体育教师提出了更高的要求，这要求教师不仅在专项技能上要有高水平，还要充分了解学生各方面的情况，不盲目分层，有针对性地制定教学目标、教学内容，采取不同的教学方法。同时体育教师也要不断更新观念，掌握前沿知识，勇于创新，敢于大胆地进行教育教学改革，跟上高校体育课程改革的发展步伐。

参考文献：

[1] 李 岚 .浅议分层教学法在高校排球选项课中的应用[J] .科教导刊，2011（6）.

[2]侯雁春 .普通高校排球选项课分层次教学试验[J] .长江大学学报（自然科学版）理工卷，2009（4）.