把作文的批改权还给学生

“写作是语文的半壁江山”，作文水平的高低相当大程度上折射出语文水平的高低，叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中精辟地指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主导地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”新课标标准也明确提出：要有计划地培养学生修改自己作文的能力和习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔”教给学生修改的方法至关重要。结合历年中考作文评分标准及新课标的要求，我觉得指导学生修改作文，可从以下几方面入手：

首先要科学地搭配学生，要考虑学生写作水平与批改能力的差异，尽量让每个学生都能参与到作文的修改中，用赏识的目光找出文章的优点给以肯定。对学生做肯定之余，我们更要鼓励学生能用慧眼找出该作文的不足，正所谓：“择其善者而从之，其不善者而改之。”

在修改的过程中要遵循由易入难的规律，先改错别字、标点符号，让学生对着文章一句一句地读，在读的过程中，借以检查有无遗漏的、写错的字词以及使用不当的标点符号，并把它改正过来。在此基础上，再进一步考虑用词是否准确、生动，语句是否通顺，连贯，能不能借助一定的修辞使句子更富有文采。被称为“诗囚”的贾岛、孟郊为了推敲字词留下“吟安一个字，拈断数茎须”的美谈，可见遣词造句的重要性，这也是对学生语言表达基本功的考查。

接着看选材，在这里我借鉴了魏书生的方法，要求学生看选材是否围绕中心，是否能从身边小事入手，符合生活实际，是否具有典型性，从这三点对作文的选材作评价。评价完后要签上自己的名字，以增加学生的责任感，防止个别学生应付老师。同时，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为他可以当老师帮别人批改作文，学生有了责任感和自豪感，自然就会认真对待这件事。会改就会写，学生在改的过程中真正成为写作的主人。

新课程标准提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”结合这项要求，作文修改的最后一步，也就是更高的要求就是让学生再读作文，看看有没有表达出真情实感。很多同学写作文要么堆砌一些材料，要么言之无物，大话、空话连篇，读来索然无味，像这样的句子一定要删去，保留、增添一些真话、心里话。在这一环节中，可指导学生在小组内互补，把你认为不妥当的地方指出来，然后提出建议，在小组内读一读，比一比，看谁感情表达得最真挚。“放手”不等于“撒手”，教师要进行跟踪，如果发现作者反馈和评者批语有较大分歧，则在全班对比分析，裁断正误。“玉越琢越美，文越改越精。”只有把课堂还给学生，并让学生掌握一定的方法，由浅入深，由易到难，循序渐进，学生的作文水平才会逐渐地提高。

当然，对作文的修改还可以从很多方面入手，不可能面面俱到，只要我们改变“老师改，学生看”的传统观念，把课堂还给学生，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，养成习惯，形成能力，就能提高写作水平。