优化幼儿一日活动策略的实践探究

摘 要 《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。教师在组织幼儿一日活动时存在一些问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动等。通过实践和探索我认为要深入了解幼儿一日活动的含义，在生活活动中要实践游戏化，优化并实现游戏化教学，同时，促进区域活动、户外活动的游戏化。

关键词 幼儿一日活动 策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0148-01

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。然而，对照《指南》，教师在组织幼儿一日活动时存在一些问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动等等。那么，如何有效组织幼儿的一日活动，促进幼儿快乐成长呢？对此，我进行了思考和实践探索。

一、生活活动中实践游戏化

生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。在活动的技能中使之游戏化。让幼儿学穿衣服、鞋子、袜子等都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在生动形象的儿歌和轻松、愉快的氛围中，幼儿们很快地掌握这些生活技能。他们虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭菜。针对这一点，我们组织了一次“鸡妈妈请客”的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。

二、优化并实现游戏化教学

教师应为幼儿创设宽松、舒适的游戏情境，使幼儿获得快乐的心理体验。幼儿对事物怀有好奇心，在开展教学活动中，我们要以合适游戏教学为主，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中得到发展，让他们在玩中学、学中玩。这样才能极大地调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣，活跃他们的创造才能，并使他们获得情感上的体验。如，在开展小班数学活动中，我尝试组织和安排系列能刺激幼儿思维的集体游戏，并注重结合日常生活情景。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯。

三、促进区域活动、户外活动的游戏化

在活动区的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。不但可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。不仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。

在形式多样的户外游戏活动中，教师要注重游戏的科学化与兴趣化。如在组织小班体育游戏“采蘑菇”时，活动前通过情景教学：在路上遇到扭伤了脚的袋鼠妈妈，我们要帮助它。以此来激发孩子帮助别人的情感，体验帮助别人的快乐。在游戏中还结合主题教学，让孩子把采回来的蘑菇进行分类，按要求把蘑菇放在各个篮子里。在去采蘑菇的过程中设置路障，如跨过小河、爬过山坡、钻过山洞来发展幼儿的动作，通过这样的设计，孩子们在活动中玩得很愉快且积极性也高，他们乐意参与活动，能做到动、静收放自如。在活动过程中，教师要特别注意个体差异性，根据实际情况调整游戏方法。能力弱的幼儿，教师要加以指导和帮助。在活动中，教师既是孩子的伙伴也是一名引导者，教师应巧妙地引导孩子参与到游戏中去，在游戏中快乐的成长。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]张博.幼儿园素质教育课程设计与实践导引[M].广州：广东高等教育出版社，2004，（9）.