浅谈新课标下初中思品课教学师生角色转换

改变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。所以，《初中思想品德课课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。”作为思想品德课程改革的基本理念之一。思想品德教学中怎样才能体现“自主、合作、探究”？我的做法是：

一、 还学生以学习主动权

在以往的课堂教学中，老师往往“主宰”或“驾驭”课堂，学生还不是真正意义上学习的主人。教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。自主学习就是学习主体根据自己的兴趣、能力、需要制定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，并获得积极情感体验。“自主学习”应具有以下表征。

1. 挖掘学生内动力

学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争，以及由此形成良好的学习氛围，这些都是外在的动力。外因必须通过内因起作用，外在的动力只是促成学习的条件，内在动力才是学习的关键。一般说来，初中生的人生观、价值观尚未形成，要求他们用人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。最好的内在动力是每个学生与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣，这就要求教师通过情境引发学生的认知，借助问题和任务激发学生的学习兴趣。

2. 师生共同制定目标

课堂教学的目标不是教师预设，而在自主学习中，根据课堂中实际情况而生成的。目标的制订既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。

3. 引导学生进行反思

《初中思想品德课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。” 老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。

二、 实现真正意义上的合作

小组合作学习是思想品德教学中经常被采用的形式，学生之间的争论、交流、协商能促成他们对知识的深层理解，使学生超越简单的纯粹个人化的构建，达成深刻而全面的理解。想方设法使之有效合作，提高小组合作学习的效率，避免合作学习流于形式，实现真正意义上的合作。下面一些做法也许有助于改变这种状况，提高小组合作学习的效率：

1. 学生有效组合

有效合作，首先必须有效组合。① 在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。组内异质，组间同质，有利于组间竞争，激发合作冲动。② 推荐并培训好组长，小组成员分好工。如：四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。小组成员轮流担任以上角色并积极参与交流。③ 对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

2. 师生有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识的重要方法。教学活动是在学生的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是师生双方都明确教学目的基础上进行的有方向有主题的活动。

三、 探究合作学习教学模式

在思想品德学科中实施探究性学习，可分为三个阶段：进入问题情景阶段、尝试体验实践阶段和表达交流小结阶段。表达交流小结阶段要师生共享成果，还要让学生学会相互欣赏―欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。合作学习教学模式实施的一般过程是：

1． 提出疑问

在师生通读课文后，学生对文中有些地方提出疑问。这些问题的提出，就使得学生对内容兴趣增强，在相互讨论、辩论的过程中，也许又有新的问题产生，这样，学生通过合作学习，加深了对课文内容的理解，培养了学生理解、分析、解决的能力，更重要的是学会了更多的学习方法，为将来的终生学习打下了坚实的基础。

2． 合作探讨

学生在提出问题后，小组内的合作探讨会使学生对问题解决的兴趣远远大于老师的讲解。因为老师讲课的语速、语调、神态、动作等，久而久之都会让学生产生平淡乏味之感。而学生之间时常采取合作探讨的学习方法，一是让学生有耳目一新之感；二是有的学生因性格内向，羞于在老师和全班同学面前发言，而小组发言，消除了这些学生的紧张心理，使他们的潜能得以发挥，动脑、动口能力得到培养，许多疑难问题也就随着讨论的深入迎刃而解了。

3． 展示结果

这一过程是学生在合作探讨的基础上，将本小组讨论结果展示给其他小组和老师的过程。如果每个小组成员充分发挥自己在讨论中的价值，那么，这一过程将精彩纷呈，小组间有时竟会出现对问题截然不同的看法，发展到课堂辩论的地步。这时学生会充分开启大脑，运用自己的智慧，展示本小组讨论的结果。如果有意见分歧他们据理力争，维护本小组结论的正确性，从而达到解决学习及生活中的问题的目的，慢慢地，我们会发现学生动脑能力、语言组织和表达能力、合作能力都将得到提高。