浅谈新课程下的小学数学情境创设

摘 要 良好的教学情境可以使学生积极地成为学习的主体，使学生的认知和情感有机地融为一体，进入知识建构学习活动中，有利于学生把原有的知识经验迁移到问题情境中进行知识建构。

关键词 小学数学 教学情境 情境创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0057-02

创设有效的情境固然重要，然而也有的问题情境牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了小学数学课应有的数学味，导致情境没能更好地为教学目标服务，影响课程改革的健康发展。在新课改的今天，创设什么样的数学情境才能使枯燥的小学数学课堂更生动、更有趣呢？下面，结合笔者的实习经历，通过几个具体的案例来阐述在新课程下如何创设小学数学情境。

一、创设生活化的教学情境

例：《角的度量》 北师大版四年级数学第七册。

师：今天老师将带大家到游乐园去看一看，好吗？现在我们就一起走进游乐园。（大屏幕出示第一个倾斜度较小的大象滑梯）

师：玩过吗？

生：玩过。（学生脸上充满了天真、自信的笑容）

师：（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）你们想玩哪一个？

生：我想玩第一个。

生：我想玩第二个。

（出示第三个倾斜度较陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三个。

师：为什么想玩第三个呢？

生：因为第三个玩起来比较刺激。

师：这三个滑梯有什么不同吗？

生：有高有矮，有陡的有平缓的。

师：你们说的有点接近，不过有一个很重要的区别，那需要用数学的眼光才能看得出来。（抽象出三个角）

生：角度。

师：最主要的不同是因为它们的角度不同，那滑梯的角度要多大才算适合呢？这就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

师：今天这节课我们就一起来学习（板书：角的度量）

在这个案例中，笔者把学生生活中的滑梯坡度抽象成数学中的角，这样的一个生活体验激起了学生的兴趣。

二、创设故事化的教学情境

例：《可能与一定》 活动一 （北师大版第三册数学）

师：从前有一个古老的王国处决犯人是用抽签来定生死的。有一天，这个国家有一个囚犯要接受处决，但这个国家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“生”另一张写有“死”。如果囚犯抓出写有“生”的纸条就不用死了，如果抓出写有“死”的纸条，就要马上处死，你们猜一下，他可能抓住哪张纸条？

（这样的故事情境把学生的积极性调动了起来，班上顿时议论纷纷，拉近了老师和学生的距离，也跨越了学生和教学内容之间的鸿沟，架起一座学生与知识之间的桥梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

师：好，我们就来验证一下。（让学生亲身体验探索的乐趣）

（生和死两种情况都有可能）让学生对“可能”有一个概念上的认识。

师：可是，囚犯有一个仇人，他偷偷把写有“生”的纸条拿出来，放入“死”的纸条。这样犯人可能生吗？

生：不可能，他“一定”死。（话峰一转，又是另一个奇迹，这样顺其自然的又把“一定”的概念引入课堂。）

师：幸运的是囚犯有一个好朋友知道了这件事，立刻通知了囚犯。准备执行那天，当法官把纸筒拿过来时，囚犯立刻抓了一张纸条放到嘴里吞下去了，你们猜结果怎样？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被释放了。

生3：囚犯一定死不了。

师：为什么呀？

生：因为法官看了剩下的一张纸条是写有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是写有“生”的呀！

师：你们可真聪明。

在这个案例中，笔者创设了一个有趣的故事情境，一下子把学生的情绪调动起来。学生迫不及待地想听到结果，就会跟着老师一起探索，真正体现了教师是组织者、引导者、合作者。

三、创设游戏化的教学情境

例：《可能与一定》 活动二 （接活动一）

师：下面我们来做一个游戏：石头、剪子、布，请小朋友们同桌两人一组，先玩一玩。

师：好了，小朋友们，你们说：“石头、剪子、布三个里面哪个最厉害？”

生：同样厉害，因为剪刀可以赢布，布可以赢锤子，锤子可以赢剪刀。

师：对了，同样厉害！那你们想不想和老师玩一玩呢？

生：想。

师：老师给你们每个人8次机会，但和老师玩可不能白玩，你们还得做一个记录，我们就用这三种方法来表示你们的赢、平、输。

师：准备好、现在开始！

……

师：现在请小朋友们数一数你赢、平、输的次数，分别填在后面的方格里。

师：现在来说说你和老师的比赛结果。

生1：我赢了3次，输了4次，平了1次。

生2：……

师：同学们，在刚才玩的过程中你们有没有发现什么？

（老师，我每次都想赢，但结果却可能赢，也可能输，还可能平。）

小结：所以可能是一种不确定事件！

四、创设问题化的教学情境

例：《圆的周长》 人教版数学第十一册

师：小朋友们都知道龟兔赛跑的故事吧！

生：知道。

师：那，谁赢了，谁输了呢？

生：乌龟赢了，小白兔输了。

师：小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气（凭什么它跑得比我快）。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑。你们猜猜看，谁会取得胜利？

生：小狗。

（播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑。结果小白兔得了第一名。）

师：小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，他说这样的比赛不公平。

小朋友们，你们认为这样的比赛公平吗？

在这个案例中，笔者创设了一个有价值的问题情境，让学生自我发现，自主探究。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极地对情境中提到的问题进行思索。这样会发现：要看比赛公平不公平，实际上就是看小狗和小白兔的路线是不是一样长。小狗跑的路线是正方形的周长，小白兔跑是圆的周长。这方面的知识以前没有学过，由于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引。从而主动进入自主探索的状态中，使他们走进有趣的小学数学中，培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现小学数学问题的能力，这样有利于学生创新意识的培养。

参考文献：

[1]欧阳芬.新课程下教师教育科研能力培养与提升[M].北京：新华出版社，2005，（4）：6.

[2]徐斌.另类课堂[M].南宁：广西教育出版社，2006.

[3]教育部师范教育司.教育家成长丛书：李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006，（4）.