基于自主探究模式的应用题教学探究

小学数学应用题题材广泛，涉及政治、经济、社会、生活、历史等诸多问题。应用题教学有利于引领学生观察事物、发现问题、阐述现象，运用数学思想方法分析和解决问题。传统的应用题教学脱离了学生的生活实际，以提高学生考分为唯一的价值取向，忽视了学生的兴趣培养和能力发展。小学数学应用题自主探究教学，教师在基于“以学生发展为本”理念的基础上，启发诱导学生通过观察、猜测、操作、实验、讨论、交流、归纳和分析活动提出问题、形成概念、获得结论，从而培养学生的实践能力和探究意识。笔者结合自身教学实践，就自主探究模式的小学应用题教学谈一些粗浅的看法。

一、传统的小学数学应用题教学存在的主要问题

1.情境创设无法调动学生的探究兴趣 传统的应用题教学中，教师创设情境过于强调知识性，不遵循小学生认识事物的规律，忽视了学生的认知规律和心理特征，往往大搞题海战术，无法调动小学生的探究兴趣。

2.重解题过程轻解题能力的训练 数学解题能力的内涵非常丰富，包括计算能力、思维能力、分析能力和想象能力，而部分教师过于重视对解题过程和结论的训练，使学生陷于书山题海之中，无法感受到学习的乐趣。教师要引导学生主动搜索各种隐性信息，对信息进行研判，选择最佳的策略解答应用题。

3.缺乏有效的互动交流 传统的教学观念根深蒂固，学生是知识的被动接受者，互动交流困囿于“师问生答”的简单形式，教师只是引导学生答出预设的答案，课堂缺乏学生之间真诚的交流和情感的沟通，教师也极少愿意花时间与学生交换意见。

二、小学数学自主探究教学模式的特点

1.趣味性 “未见意趣，必不乐学。”由于小学生对新颖的事物充满好奇，因而教师要根据学生的年龄和心理特点，联系学生的生活经验设计具有趣味性、难度适宜的教学活动，以激发学生学习的积极性。

2.操作性 由于小学生的形象思维尚处于启蒙阶段，它们对规律的发现、公式的把握、性质的认识以及空间观念的形成还有一定难度，需要老师多提供给学生操作的机会，让他们在探究中对规律进行概括，逐步形成分析问题的能力。

3.交互性 在探究教学活动中，教师要创设民主、平等的教学氛围，发挥学生的主体意识，让他们带着已有的知识经验参与到应用题的探究活动之中，经过师生对话、生生交流，彼此分享经验，相互促进、相互提高，实现数学能力的提升。

4.过程性 自主探究模式有别于传统的教学模式，它不仅重视结论的获取，更重视问题的发现、概念的形成、结论的应用过程。教师要引导他们在亲历探索与挑战过程中感受到学习数学的乐趣。

三、运用自主探究模式，提高应用题解题能力的策略

1.创新教学理念，创设教学情境，激发学生学习兴趣 首先，教师要遵循学生的身心发展规律，分析学生的发展需求，调动他们的学习动力，为学生创设和谐的学习氛围，创设游戏、生活、媒体等多种情境，使小学数学显得生动有趣，才能激发学生的探究热情。如在苏教版四年级下册“解决问题的策略”教学中，教者出示花圃的图片，并提出问题：“王镇小学有一块长方形花圃，原来长16米，在修建校园时，把花圃的长度增加6米，这样花圃的面积就增长了72平方米，那么原来花圃的面积是多少平方米？”其次，要关注全体学生的发展。要尊重学生存在的个体差异，要根据学生的认知特点和学习能力，及时调整教学策略，实施分层教学，以培养学生的综合素养为根本目的。传统数学教学中课堂活动只有少数优等生的参与，而大部分学生观望，数学教学要面向全体学生，要关注全体学生的发展。最后，要培养学生的学习兴趣。教师改变应用题教学与现实生活彼此分离的状况，要从实际生活中攫取生活资源，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，让他们感受到数学知识的价值，使数学学习变成生动活泼的学习活动，学生在应用题学习中，能勤于动手、乐于探究。

2.不断丰富教学手段，营造自主探究情境 由于数学学科具有严谨性和抽象性，而小学生习惯于形象思维，因而教师要丰富教学手段，采取多种教学方式，为抽象的数学概念和形象的思维之间建立联系的纽带，让学生更好地理解题目中的数理关系。（1）小组协作。教师按学生的学习兴趣、学习能力将学生分成若干小组，让他们运用学件共同完成收集、发现、猜测、分析、验证，逐步构建初步模型，形成有效的认知。学生在获取知识的同时，也培养了团队和竞争意识，提高了动手操作能力。（2）运用媒体。由于多媒体集图形、声音、视频、动画于一体，改变了文字应用题的形式单一、内容枯燥的特点，通过动态的画面、悦耳的音乐为学生创设直观、形象的情境，能化抽象为具体，让学生实现知识的顺化与重组，从而激发学生的学习兴趣，提高了教学效果。（3）探究教学。学生是知识的探索者、发现者，教师要避免提问过多、指导过滥的现状，留给学生主动探索的机会，让他们通过实验、推理、判断等活动实现对数学概念的再认知。

3.强化点拨，提高自主学习能力 为避免学生在自主探究中不能深入的状况，教师要在知识的重点处、难点处、疑点处有针对性的点拨，既可以是口头点拨，也可以让学生猜想验证。当学生遇到似是而非的问题时，教师要启发学生思维，为学生拨开“迷雾”，为学生的探究学习指明道路。为保证自主探究的实效，教师还要控制好课堂纪律，要制定一定的规则约束学生，把握好收放尺度，避免自主探究流于形式。

总之，在数学教学中，教师要运用自主探究模式，创设教学情境、加强引导点拨、优化小组协作，提高教学成效。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学）