撑一支船篙 漫溯言语生长处

最近公开展示了《搭石》一课，就设计而言，我还是动了一番脑筋，费了一些心思的，现将自己的一些想法和认识整理一下，以飨大家。

读文本，探寻言语生长的本源

《搭石》是人民教育出版社小学四年级上册的一篇精读课文，语言质朴、意境秀美。作者以“搭石”作为切入点，展现了乡亲们摆搭石、走搭石的淳朴画面，走出了“清波漾漾人影绰绰”的美，也踏出了“互相谦让尊老敬老”的情，隽永篇章里语境颇耐人寻味。入选教材，编者意图一是想让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;还有就是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。整篇文章行文流畅，语言优美，是学习表达的典范之作。读懂文本，理清文脉，探寻出学习语言的一些思路，抓住教学的起点，我们的设计才会落地生根。

想方法，思考言语生长的策略

“学以致用”无疑是“新课标”对语言学习的最显性要求，结合学情，我采用如下教学策略进行设计：“一寻”，指导朗读，指向文本关键处;“ 二探”，自读自悟，建立语篇结构点;“三迁”，习得迁移，丰盈语言运用中。并结合运用批注，自读自悟，以读促悟体会“搭石”中景美，人更美的境界。最后迁移习得，围绕“搭石是什么”连句成段，写成自己的小诗。

看过程，实现语言生长的初衷

一、课前交流 激趣谈话

1.谈一谈，以“家乡特产”或 “自然风光”为话题聊一聊。

2.说一说：家乡的（ ）是我心中最美的一道风景。

二、创设情境 导入揭题

1.（出示课文插图）这是一个美丽的小山村，是刘章爷爷的家乡。那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树，还有一条潺潺的小溪，多美啊！但在刘章爷爷的心里，最美的还是那普通、平凡的搭石。2.师生共同板书课题：搭石。3.学生质疑：搭石是什么？

三、检测学生预习情况

1.出示词语。2.指读、正音，理解重点词语，渗透学习方法。

四、轮读课文 整体感知

1.轮读课文： 读好“山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤”，指导写生字“暴”“裤”。指导读好介绍搭石的长句子，给予学生朗读评价。指导读正确“一行人”中“行”的读音。2.指导学生整体感知：搭石是一排摆在溪水里让人踏的石头。搭石是家乡的一道风景。

【意图】阅读指导不能仅仅停留在理解课文的大致意思上，应该指向文本的关键处，引导孩子在关键处推理字里行间隐含的“语文能力”，在学习语文中找准学生言语的生长点，寻一支船篙，指向文本关键处。

五、再读课文 品味搭石

1.自读自悟，写批注：搭石是一道风景，这风景里有什么呢？边读边写下自己的发现。

2.品味搭石上的情与美，指导感悟

（1）“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”

理解“脱鞋挽裤”。朗读感悟“没有搭石，人们出行多么不方便”。梳理：搭石是人们日常出行的桥梁。

（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

指导学生朗读想象中理解“清波漾漾 人影绰绰 协调有序”。范读，指导感悟走搭石时的“自然美、音乐美、和谐美”。将重点句变化成诗行的形式，指导学生配乐朗读。梳理：搭石是画一般的美感。

（3）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

想象画面，课堂体验。感悟搭石上的美德――相互谦让。

（4）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。”

梳理：搭石是人们互相谦让、敬老的情感纽带。

3.指导学生梳理学习感悟。

【意图】寻得一支船篙，已经带孩子站在“家乡的一道风景”处了（文本关键处）。学习毕竟是孩子自己的事情，如何让他们在文本中自由漫溯而又不游离于言语生长呢？这些重点句子散落在文中各处，孩子们能找出来，表明在“指向文本关键处”时就触摸到这些言语的温度了。安排学生画出来，读一读，再写上简单的批注，逐个理解，感受;为了让“关键处”继续“升温”，进而引导学生继续以“探一文节点”的路子，在朗读感悟中连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。

六、迁移习得 语篇连贯

1.读读自己写的几句话，都是关于搭石的，你能把几句话连成一段话，题目就定《家乡的搭石》。

2.朗读展示教师学习迁移的小诗《搭石》

3.结合自己的感悟，同学们回家各自完成一首属于自己的《搭石》。

【意图】刘章爷爷的《搭石》中有看得见的景美，有看不见的情美。孩子漫溯于《搭石》，也有一隅习得（连贯篇章），那也是可见的，是真实的。而不可见的言语生长再“长”向何处？我又在思索――迁一隅习得，施展言语生长的二度空间，丰盈语言的运用。怎么连缀成段？写什么样的语句？运用什么样的句式.....言语的二度空间打开了，学生就要充分调动自己对文本的理解，对言语的感悟及迁移运用的能力。最后在欣赏老师另一种形式的习得中获得学习的认同与快乐，

设计总归是一厢情愿的事情，然而我坚信：心中只要装着学生，为学生的言语生命成长负责，个性化的给予指导，引领和启示，努力做到以学定教，顺学而导，最终还是可以实现自己追求的教学之梦的。

（作者单位：安徽省黄山市祁门县祁山小学）