浅析小学数学低段学生计算能力的培养

[内容摘要]小学低段数学的学习，不仅是掌握基本的知识，关键是要培养其计算的技能，思维的开发。因此本文从当前小学低段的课堂现状进行分析，找出不足，并针对存在的问题，结合苏教版小学数学教材，运用举例说明如何培养小学生的计算能力。

[关键词]小学低段；计算能力；培养

《新课程标准》指出：数学是人们学习、生活必不可少的工具，基本的计算能力是学好数学的前提。据调查，当前的课堂，教师讲的多，学生练的多，但是效果不理想。那么如何培养小学低段的计算能力呢？下面结合苏教版小学数学的内容，分析一下影响小学生计算能力提高的因素，针对存在的问题，从源头上去分析，找出一些行之有效的方法，让学生能够熟练、准确地计算。

一、当前小学低段数学课堂存在的不足

曾听过小学二年级上乘加和乘减这课时，老师创设这样的情景：小明有三个盒子，每个盒子里面有四块糖，问这位小朋友一共有几块糖，学生稍加思考便列出式子，4+4+4=12或者3×4=12，然后老师又继续问道，如果从一个盒子里面拿出一块，小明一共还有几块呢，老师的意图是想让学生，列出乘减的式子，殊不知学生异口同声的回答道11块，老师只好把自己个人的想法说了出来。看到这种情景后，感觉创设这样的情境，对小学生计算能力的思维锻炼没起到多大的调动作用，创设情境只停留在表面上。

1.一味表扬，课堂僵硬

不管什么样的问题，只注重结果，只要学生答对了，教师就表扬“很好、不错”。有时甚至是学生在重复他人的答案，教师也给予公式化的肯定。这样的表扬长久之后，就失去了激励的作用，不利于学生良好学习习惯的形成，表现突出学生的积极性也会受到抑制。

2.口算当笔算，拔苗助长

有些教师对口算认识存在误区，认为口算就是笔算。一般口算步骤简单，运算过程简单，以至于不必在纸上列竖式就能在头脑中很快得出结果，于是将口算看成是简单的笔算。认为笔算与口算没有差别，而仅是简单与复杂的区别。

二、加强小学低段学生计算能力培养的建议

1.创设情景，诱导深入

小学生活泼好动，创设情境，易于激发学生的学习兴趣，便于小学生计算能力潜移默化的形成。比如小学二年级在学习乘加和乘减时，可以设置如下情景，事先准备好：四个盒子，有3个盒子里有4块糖块，一个盒子里只有2块，其中用彩纸事先挡好最后一个盒子，这些糖块是同学们的慰问品，你们喜欢吗？表现好的话就奖励给你们。问题：我们一共有多少块糖块可以用来品尝呢？会列算式吗？学生们情绪激发起来自然而然地列出3×4=12或者4+4+4=12。这个时候可以因势利导，积极鼓励学生们的表现，为打开他们的思维，教师可以进一步设疑，创设新的情景，让学生们准备迎接新的挑战（出示第4个盒子），讨论：要知道盒子里一共有多少块糖块，可以用刚才的方法找出来吗？学生会提出疑问：这样就不能运用乘法算式来计算盒子里的糖块了，因为每个盒子里的糖块一样多，才能改成乘法。学生们有了问题，思维自然也就打开了，让学生们畅所欲言，自己认为可以改写成什么样的算式？预设学生会产生如下答案：把每个盒子里的糖块数加起来（4+4+4+2）；先把3个有4块糖的盒子相加再加第四个盒子。（4×3+2）乘减法问题自然就产生出来了。如果继续设置情境，如果把第4个盒子也看成有4块糖块会列出怎样的算式呢？一步一步诱导出4×4-2；让学生在情景之中充分发挥抽象的思维，既锻炼了学生的思维，调动学生学习的积极性，又潜移默化地锻炼了学生的计算能力，培养了他们对抽象数字符号的感情。

2.加强口算教学，“厌算”变为“乐算”

知识并不是简单地由教师“传授”给学生，而是由学生根据已有的体验主动思考而形成的。由于低段学生的基础知识情况不同、能力也有较大差别，学生口算方法也不尽相同。比如在学习“两位数加两位数口算”的时候，学生原有的知识体系中已有了两位数加一位数的能力，教师不要忽略了学生这一知识前提。比如：学习21+12两位数的加法时，在了解了学生已有21+2的知识背景后，请学生尝试运用已有的知识去解决问题，不难发现学生会利用口算轻而易举的得出结果，这样既激发了学生口算的欲望，又开发了学生的思维。总之，在小学低段课堂教学中，培养低段学生的计算能力，就要调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，教师还要把本该属于学生的课堂还给他们，让课堂成为原生态的课堂，使他们享受到计算带来的快乐，个性得到张扬，计算的潜能得到发挥，既要加强对学生基本知识和技能的训练，同时也要注重对学生口算的针对性训练，教学中还要让学生的计算思维真正“动起来”，“动”出学生的激情和创造性，有效地培养学生的计算能力。

参考文献：

[1]沈坤华.走出小学数学计算教学的误区[J].江西教育，2013，（24）.

[2]郁辉.计算教学要把握三个“平衡点”[J].数学大世界， 2010，（12）.

[3]赵云峰.新课程背景下的计算教学初探[J].云南教育（小学教师），2012，（2）.