基于核心能力培养的高职思政教育研究

随着社会的不断发展，企业对学生综合素质的要求也随之提高，高职教育应培养高素质的人才才能满足社会的需求；因此高职思想政治教育应与学生的核心能力相结合。然而高职思想教育中存在着一定的弊端阻碍高职教育的发展。本次主要分析思想政治理论课以及职业核心能力间存在的问题，并根据两者结合的理论依据，提出相应的措施，以提高高职教育的质量。

核心能力核心能力措施

培养高素质人才是国家发展的需要，学校承担着国家繁荣的重任，因此必须要重视基于核心能力培养下的思想教育。职业能力主要包括特定能力以及核心能力；前者是各项职业均需要的特有职业能力，而后者是较为重要的核心能力，同时也是人们任职中不可缺少的能力要求。我国社会保障部将职业核心能力定为自我学习能力、解决问题的能力、人际交流、创新能力、外语学习以及信息利用、数字运用等内容，对学生以后的就业具有重要指导作用。而在大学高职教学中，将核心能力与思想教育相结合，更符合当下教育的发展方向。

一、高职思想教育与职业核心能力培养中出现的弊端

目前在社会上，即使毕业生拥有较高的学历、技能以及较好的素质，就业情况仍不可观，究其原因主要是应届毕业生人际交往不善、团结意识不强等，因此高职院校在培养高技能人才的同时，应加强高素质的培养。在教育中不仅要赋予学生学习的能力，更要教会学生做人的方法。思想政治教育课是高职教育中的重要组成部分，但利用思想理论课促进职业核心能力培养，在教育成果上却不尽人意。

1、思想政治理论课未包含职业核心能力知识

在高职思想政治教育中，思想政治理论课较为重视课程设计以及教学方法，但是却未增加职业核心能力培养相关的知识以及篇章，使学生对职业核心能力的要求较为模糊。于高职思想课植入核心能力的相关理论知识更有助于培养高素质人才。从理论方面分析，在思想政治课上加入职场要求、人际关系处理等更使学生易于理解具体的思想政治理论知识，更易于学生所接受；从现实方面分析，可促进思想政治教育的生动性和趣味性，提高学生学习的积极性。职业核心能力与思想政治理论课是相辅相成的，共同发展，能够促进学生个人素质的全面发展。

2、职业核心能力涉及思想政治理论知识较少

在高职教学中，多数学校仅开设相关的职业核心能力的课程，学生仅以此为基础课程，多数老师仅是照本宣科，单一的讲述方法，打击了学生学习的积极性，其次未涉及到重要的思想政治理论知识，使核心能力知识无载体来实现，进而教育效果甚微。

3、教材较为落后

在高职教育中的教学目标应与学生的发展需求以及各专业的特点相结合，以职业导向为教学发展方向，进而将教材进行整合，形成全面的思想政治以及核心能力培养教材。但是，目前各个高校中，所使用的书本与各本科院校均一致，统一是由教育部编写，与高职院校内的职业特点不相符，与职业内容有较大的出入。目前使用的教材过于重视理论知识以及过于统一化，忽略了学生的差异性，使教材内容无法对实际的职业生活给予正确的指导，进而使思想政治课的教育效果不佳。

4、教学方式较为单一化

目前各大高校的教学模式较为单一，教师仅是以教材为依据实施被动的教学方法，甚至有部分老师仅是按照课本或者PPT画重点，未包含自己独特的见解和看法，使学生学习的主动性大大降低；此外，仅采取分数高低评估学生的思想政治教育情况，不能得到关于学生学习情况的正确反馈，不利于学生的发展。传统的教学方法过于重视理论知识，未做到与实践相结合，学生难以理解课本中的知识，进而不能运用到生活中。

5、评价方式过于简单

在高职思想政治课中的考核方式主要通过笔试，于考试前为学生整理知识重点，学生死记硬背以掌握思想政治知识，但学生只能短暂性记忆，一旦结束考试便无所收获。采用以成绩的高低评价学生的掌握情况虽有一定的效果，但却严重忽略了学生解决问题的能力，且无法得知学生是否具备创新能力以及信息运用能力。部分教师只关注期末的成绩，而对于学生日常的表现毫不关心，进而无法对学生人际关系的交往能力以及自我自学能力有所了解。传统的考核方式太过单一化，未注重到辅导员以及其他学生的评价，因此对学生的评价过于片面化，不利于学生职业能力的提高。

二、基于职业核心能力的高职思想政治教育方法

1、制定正确的教学目标

在高职中的思政课应该以职业核心能力为导向，思想政治课对学生素质的培养具有重要的作用，因此应在思想政治教育的基础上，与人才培养的目标以及各高职院校的特点相结合制定正确的教学目标，使思想政治教育与职业核心能力共同发展。首先，应在教学中，培养学生思考问题以及独立解决问题的能力，帮助学生形成正确的“三观”，并鼓励学生关注社会发展，将理论知识逐渐得运用到生活中去；其二，要不断的提高学生的创造力，教学应通过强化知识的掌握，提出相关问题，激发学生主动探讨并使之得出正确的结论等教学方法，打破以往的教学方法和课堂的限制，培养学生的想象力和创新力。其三，提高学生的抗压能力，在社会中教会学生不良心理的疏导方法以及发泄方法，并帮助学生寻找榜样，以给学生前进的动力，可使学生对自我期望值进行随时的调整，进而提高适应社会的能力。

2、加大职业核心能力的教学板块

在思政教学内容需要做到与时俱进，满足学生各方面的需求，因此思政课程内容应符合职业相关要求，以学生专业的特色以及社会的发展为出发点，将职业生活作为重点，对教学内容进行适量的增加，更易于被学生所理解，与学生的生活相更为贴近。在思政教学中，教师应明确各专业的职业要求以及特点，将职业能力进一步的精细化，制定合理的教学方式。于教学中，需要强化职业道德的培养，使学生具备较高的职业道德素养；其次，应深化社会主义经济下的素质教学，使学生对社会现实有一定的了解，以能提高学生适应社会的能力。同时要提高学生的创新能力，扩大该方面的教学内容，多让学生思考社会问题，提出自己的见解，并给予鼓励。

3、开展多样化的教学方式

使用科学的教学方法可以将思想政治理论知识与职业核心能力更好的融合，在实施不同的教师模式时，应注意以职业为导向，以能力开发为原则，提高学生综合素质。教学中应以学生为主体，并充分的发挥教学的协助作用，使职业核心能力与思想知识的结合不断的发展。在教学中，首先要活跃课堂气氛，使用多媒体教学，开展相关话题讨论，设定小组比赛以及社会场景模拟等方法；另外，增加实践教学活动，开展各种大型比赛，与社会企业相结合，带领学生实地参观和学习，使学生更能制定正确的个人发展目标。

4、全面的评价体系

教育评价体系是高职教学中的重要组成部分，科学的教学评价体系可对教育工作给予指导，并能促进教育工作的不断发展。高职院校内对思想政治理论课的评价应具有全面性，应事先考虑到社会以及企业对学生核心能力的要求，以制定全面的考核制度。首先，应加强对“学”方面的评价，使学生和各科的教师均参与其中，实施他评与互评的评价方法，做到客观、公正。其次，重视“实践”方面的测评，可增加企业测评的内容，由企业对其进行测评，主要内容包括实操、模拟以及实训等内容，可对学生各项能力给予正确的评价，并由代课教师根据企业测评的结果与“学”方面测评的总分相结合，进而得出较为合理的测评分数。根据评价结果做适当的教学调整，并利于学生加强对自身不足之处的认识，以提高自我学习能力。在高职评价体系中应注重高技能测评，同时采纳社会以及企业的相关意见，以能真正的将评价体系全面化，实质化。

三、结束语

在高职教学中，思想理论知识与职业核心能力的培养具有极大的关系，两者是互相补充和渗透，切勿将其分开施教，以发展成畸形的教育。因此高职院校应根据自身发展的特点使思想政治理论与职业核心能力大力发展，于思想政治教学中渗入相关的核心能力培养，提高高职教育的水平。但基于核心能力培养的高职思政教育并不是朝夕就能完成的，这需要学校、企业以及社会多方面的参与，学校应不断的反思和总结以能创新教育模式，为国家提供创新性的高素质人才。

参考文献：

[1]杨晓蕾.基于职业核心能力培养的高职思想政治教育研究[J].教育与职业，2015，12（26）03：60-62.

[2]兰茹.职业核心能力培养视阈下的高职思政理论课改革探索[J].留学生，2015，16（03）：128-129+151.

[3]郜发磊.职业核心能力培养视角下的高职思政教育方式研究[J].时代教育，2016，23（12）：106.

[4]吴晓亮，刘文光，吕品.职业核心能力培养视阈下的高职思政课改革探索[J].山西青年，2016，15（16）：19-20.

[5]何小梅.以职业核心能力培养为核心的高职思政课改革探索[J].广东农工商职业技术学院学报，2016，12（01）：21-24.