浅谈低年级写作教学的尝试

摘要：低年级的小学生刚入学，语言幼稚，词汇积累过少，生活经验贫乏，虽有想说或写出自己想法的愿望，却不知如何表达，所以低年级的写作最难教。根据儿童活泼好动的特点，我认为写作教学可以在说话中想写、在美读中会写、在绘画中乐写、在表演中善写。长期坚持这样训练学生，可以同时提高学生的语言表达能力和创造性思维，写作水平得到逐步提高，取得了显著的教学效果，也为高年级的作文教学打下了良好的基础。

关键词：写作；语言；教学

稚子之心犹如一泓清潭，清澈得不见一丝尘埃；那闪烁的童心中迸发的语言那么幼稚，然而又纯真得不见一丝虚假。然而由于他们词汇积累过少，生活经验贫乏，造成了不知如何表达自己思想的现状，所以低年级的写作最难教。根据儿童活泼好动的特点，我认为写作教学可以在说话中想写、在美读中会写、在绘画中乐写、在表演中善写。这样，精彩的语言往往在纯净的童心处突显。

一、先说后写，“想写”意识在童心中培植

学生在刚入学的时候，对周围的同学、老师和环境都满怀好奇心和陌生感，所以在上第一节课的时候，老师可以让学生自我介绍，广交朋友。而在经历了一段时间的学习之后，学生已经掌握和积累了一些拼音和文字的基础知识，在这时候，我就鼓励学生把自己想说的话说出来或者写出来，例如，对长辈的感谢写好读给他们听，对同学的喜爱写完读给他们听，对老师的热爱写下来读给老师听……这样学生在轻松愉快的情境下，由说话自然而然地过渡到写话。

二、先读后写，“会写”潜质在童真中萌发

“不积跬步，无以至千里”。由此可见，积累在学习过程中是处于核心地位的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的，我平时以读为基础，让学生积累词语，以阅读来促进写作，以写作来促进阅读，使学生在童真中逐渐激发写作的潜质。

1.从美读课文中学写，训练完整性

低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调，这是因为学生缺少依托。于是我注重指导学生读准字音，并且读出自己对词语的理解；用引导的方法训练学生能够说出完整的句子，在朗读的时候能够富有感情，同时符合人物的角色和性格，并且在写作的过程中正确运用学过的语言知识。

2.在读后想象中学写，挖掘学生“会写”潜质

教学《雨点》这一课时，由于课文把雨点写活了，一个个活泼顽皮的雨点形象已深植在孩子们心中，在表演完雨点的“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”后，学生的兴致已高昂得有些失控，于是我做了如下设计：

教师：小朋友们这样喜欢表演，展开想象说一说，除了课文中描写的这些地方，雨点还会落在那里？一石激起万层浪，孩子们纷纷说道：“花朵上”“田野里”“我手里”……

教师：那么，雨点还会做哪些动作呢？

学生：跳舞、唱歌……

教学到这里，已经算是达到了低年级教学的目的，然而我认为孩子的潜质还能挖掘，接着问：“谁能用完整的话说一说？”

课堂上出现了静默，小朋友们在专心思考，不一会，一两只小手怯怯地举了起来：

“雨点落在田野里，在田野里做游戏。”

“雨点落在小树上，在小树上唱歌。”

此时，更多的小手举起来，类似的句子不断涌出，但学生的思维却被局限住了，接着，我出示了例句，进一步引导。

例句：雨点顽皮地跳进鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。

学生的思维被打开了：

“雨点钻进滑梯里，在滑梯里冲浪。”

“雨点跑进田野里，禾苗乐弯了腰。”……

最后，我让学生尝试去写，他们依然兴趣高昂，还迫不及待到拿给我看，写作的尝试获得了成功。

三、先画后写，“乐写”情趣在童趣中激发

1.首先教师要引导学生自己观察图画，为乐于写作奠定基础

教师要有意识地帮助学生创设情境，激发学生看图写话的兴趣，因为这是帮助学生练习写作的重要方法。教科书中的课文内容所涉及的情景充满童趣，可以最大程度地促进学生学习写作的兴趣，这也是培养学生写作的最好材料。所以，在学生开始学习拼音之初，我就给学生不同的图画，搭配上不同的语言文字，符合情境，激发学生的兴趣。

2.创作图画，激发乐写情趣

画画对学生来说，有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥。一节语文课上，我在黑板上画了一个空白的园子，然后说：“这是动物园，可小动物们都不知道跑哪去了？能用你们的小巧手画出他们的形状，把他们引回家吗？”小朋友们不亦乐乎地忙开了，各种形态各异的小动物活灵活现地出现在“园子里”；接着我趁热打铁让他们给图画“配音”，并且出示了开头（动物园里的动物真多呀！）和结尾（这些动物真是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”充满童趣，那是自己的生花妙笔，他们能不快乐吗？

四、先演后写，“善写”能力在童情中培养

1.将课文内容编写成剧本让学生表演，让学生在表演中培养善于写作的能力

对于小学的孩子来说，他们最喜欢动画片，那么，课本剧的编排就可以仿照动画片的方式。而这种方式正符合学生的这一心理特点。另外，由于课本剧本身还留有额外的创作空间，所以也适合学生和教师互动进行教学和学习。比如，在学到《小动物过冬》时，在理解了所学的课文内容之后，让学生表演，结果按课文内容来演不够生动。于是我让学生在小燕子、小青蛙、小蜜蜂说话之前写下他们的动作或提示语，这样做之后，学生主动进行二次创作，填补文章预留的空白，之后再进行表演，这样就能在表演中学习写作，在写作后更善于演出。

2.续写故事，培养学生的写作能力

通过这样的方法来锻炼学生编写故事的能力，同时也提高他们的写作能力。更能在最大程度上培养学生写作的兴趣，激发学生的想象力和逻辑思维能力。儿童的思想是纯净透明的，儿童的语言是梦幻童稚的，这样的话语无疑是精彩的，只要加上正确的引导，就会精彩无限。低年级的作文教学正适合做这样的训练，要循序渐进，由单个的词到句，由句到段，再由段到篇章。从而通过正确的引导方式，使学生在童心、童真、童趣中发展自己的想象力和逻辑思维能力。在感情中使学生想写、会写、乐写、善写，逐步地为高年级的作文教学打下基础，不能过高要求及超之过及，否则会事倍功半。

【责编 齐秋爽】