语文主题阅读的几点体会

摘要：小学语文主题式阅读即通过"主题"整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。通过主题学习以丰富学生的阅读量，让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验。

关键词：语文主题学习；有效阅读；人文性回归；优化语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0076-02

语文主题学习，已经以不可抵挡之势走进了小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。为了进一步认识并开展好主题学习，我认真阅读了关于主题性阅读教学的一些资料，认识到主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。

1.主题学习是生活的阅读

语文是一种工具，语文的工具性是客观性的，而工具是死的东西，不具有思想、感情，而语文却是一种具有复杂情感的东西，这种感情性是依托于什么存在的呢？是语言文字。语文主题学习应该立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的学习，提倡生命的成长。

很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。

带孩子走进书海，享受到读书的快乐。

我鼓励引导孩子把零用钱攒起来自己购书或借书，孩子的心进入到书中去，和作者一起快乐。为此我在班内开展了"买让好书，读好书"活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，头一个月全班学生共买各类图书36册。这些图书由语文课代表统一登记，编订一份全班同学的图书目录，张贴在班级宣传栏内，鼓励同学们相互借阅。为学生提供了一个健康向上、丰富多彩的阅读空间。

2.主题学习是综合性的积累

在大量的阅读中我们积累的是字、词、句，是语言，积累多了可以形成一种积淀，成为语文学习的厚实的保障。字词积累是没有色彩、味道、情感的，但可以帮助我们去进行阅读，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的必经的一个阶段，没有阅读，积累也根本就无从谈起，成为没有翅膀的鸟。我们要学生学说话，写作文，但是如果没有学生充分的阅读做基础，那么说话不生动无主题，作文也是一纸空话。

加强自主背书的基本功

面对学生写作文时的愁眉苦脸、抓耳挠腮，我知道孩子们头脑中的词句匮乏。为此，我规定一周内得有两次家庭作业是背诵的（另两次摘抄）。背诵的内容自由选择，课内课外都行，前提是自己喜欢的，内容充实、精彩的、感人的，发人深省的。背诵数量上也自己决定，但要由家长检查、签条，回到学校组长抽查，老师抽查。摘抄的内容也全由自己做主，每次由老师批阅，老师根据学生摘抄的内容和认真态度得出等级。这样坚持了半年，孩子们已有所积累，写作文已开始洋洋洒洒。尽管还不那么得心应手，但已初见初见成效。

3.主题学习是个性化的阅读

主题学习应是个性化、民主化的学习，是心灵之间的平等对话。为了进一步推动主题学习实验，让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高， 养成良好的读书习惯。

可是，在学生的阅读中，我们老师往往不放心，语文主题的内涵应该是十分丰富的。对于我们语文学习来讲，我们不仅仅要探究文章的思想和情感，它还包括语言的积累、语言的品味揣摩、文章表现手法的赏析、字词的积累和归纳。这些都可以作为我们语文学习的主题，在平时的教学过程中过程中经常发现了这样的问题，一节课我们给学生阅读了，但是老师还是牵着学生走。"下面给同学们几分钟时间，先阅读第一篇文章"，然后学生在阅读的过程中，老师边读边强调，一会儿注意这个，一会儿注意那个，然后再读第二篇文章，期间也是不断的强调注意事项。我们思考一下：这样的阅读是不是有效，是不是充分的自主的阅读？这是不是能够体现学生的个性化的阅读？这能不能读出"一千个哈姆莱特"来？这值得思考。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。当然学生的认知毕竟有限，老师给予指导是必要的，但这种指导绝对不能越俎代庖。

4.主题学习是探究的过程

探究是一种最高效率的学习方法之一。学生因年龄的原因，大都具有极强的表现欲，他们有了自己的发现或经验后，都想急于展现，这是让学生交流是是最好的时机，用一个思想去交换更多的思想。如人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一课，教师在课堂以多媒体方式展现春之美好的同时，若是恰逢春季，可组织学生一起郊游野外，感受春天的生机，感受春天的脉搏，让他们对春天保有鲜活的记忆，更加深刻地理解这篇文章的主旨。同时还可以针对这篇文章进行角色扮演，这对小学生来说更是新鲜，也更能激发他们的兴趣，不仅能增加课堂趣味性，也对提炼文章主旨大有益处。在词基础上，引导学生探究课文里含义深刻的句子，学生就感兴趣多了。也能充分感受聋哑人创造的奇迹。如小学语文四年级下册《扁鹊治病》一课，教师可以在课堂模拟扁鹊与蔡桓公相见的几幕场景，使得这个发生在两千多年前的故事能展现在学生眼前，再去探究课文那些词句可以看出扁鹊是个名医？他劝了蔡桓公几次？眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？在一次次的探究中深入体会文章含意。

教学中，却使我感觉受益匪浅，通过这样的学习，学生的知识积累、阅读水平、写作能力都有了大的提高。小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。还需要我们继续去摸索。