巧借文本瑕疵 掘进解读深度

摘要：中等职业学校使用的语文教材所选文本（含注释）存在着不少瑕疵，被很多教师忽略。文本的瑕疵不可怕，以讹传讹才是可怕的。拟就文本和注释中的瑕疵进行辨析，并以此引导学生独立思考。

关键词：瑕疵；质疑；探讨

现行语文教材所选文本（含注释）依旧存在着不少瑕疵，这些瑕疵被很多教师忽略。抑或是研读得不够精细，自己没有发现；抑或是不以为意，故而未能做深入的研究与探讨。笔者认为，教师平日里读书学习，尤其要勤于动脑，善于思辨，要有质疑的精神和勇气，并尽力去追寻真相，不能人云亦云。文本的瑕疵不可怕，自己发现不了，以讹传讹才是可怕的。笔者执教的是中等职业学校，所用的是由倪文锦、于黔勋任总主编，陆迎良任主编，高等教育出版社出版的语文规划教材，其中有一些值得推敲商榷的地方，在课堂教学中，我有意识地引导学生去发现问题，探讨问题，寻求最合理的表达或解释，对活跃课堂气氛、激发学生合作交流、深化对知识的理解等皆有令人欣喜的效果，兹仅就拓展模块择要说明。

课文《过万重山漫想》：“第一个穿越三峡的人，绝然不是第一个。”矛盾吗？明显的矛盾。那么如何改才可以让它既符合要表达的本意又合乎逻辑呢？“第一个成功穿越三峡的人，绝然不是第一个探险者。”是否还可以有更好的修改？

课文《内蒙访古》中引用了《汉书・匈奴传》里的句子：“匈奴失阴山之后过之未尝不哭也。”这是一个应该加注的句子，但书下未加注释，很显然，编者也把这句话误读了，以为就是“匈奴失去阴山后经过这里都要伤心哭泣”。但仔细地推敲，匈奴失去阴山之后，还有机会再经过阴山南麓吗？“不敢南下而牧马”啦！也就是说“过之”不能解作“经过这个地方”，那又应该怎么解释呢？不妨引导学生联想“过秦论”里的“过”，便豁然开朗：匈奴每每想起自己失去了阴山，反思自己的过失，都会痛哭流涕，遗憾万分。

课文《鸿门宴》中，项庄舞剑，意在沛公，局势危险，樊哙欲进去护主，说“臣请入，与之同命”，注释为“同他（项羽）拼命。也可以解作与他（刘邦）同生死。”给了两种解释，究竟哪个更合理呢？同项羽拼命，可是项羽压根就没打算杀刘邦，而且还正在“厚遇之”，美酒款待，还佐以舞剑助兴，樊哙要拼命也该跟项庄拼啊，项羽多冤啊！那么后一种解释是否很合理呢？也不是。樊哙效忠刘邦，为他保驾护航，应该是宁可自己死，也要让刘邦活着回去，这才是侠士之道，卫士之责，一同活着可以，哪有一同死的道理？所以，还是与项庄拼命更合理些。

课文《鸿门宴》里还有一句“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，注释是“做大事不必顾及细枝末节，行大礼不计较细小的礼让”。细想：谁在行大礼？刘邦。那刘邦不计较谁的礼让？谁跟他礼让了？况且面对“礼让”又有什么好计较的呢？ 查一下《古汉语常用字字典》，或者干脆上网搜索一下这句话的翻译，“让”古文里常作“责备”解，整个句子就合情入理了。

课文《爱因斯坦与艺术世界》里：“因为科学家、艺术家和哲学家之所以可贵，是由于他们有着非凡的创造力。”典型的句式杂糅。

课文《中国画与西洋画》，文章首段曰：“东洋艺术为诗，西洋艺术为剧的。”在行文中作比较时，共列出了五点不同。其中第一、二、四点，用的是“中国画”与“西洋画”；第三、五点，用的是“东洋画”与“西洋画”，而全文是始终紧扣中国画与西洋画来阐释的。众所周知，东洋主要指日本，在有的语境里也包括韩国。丰子恺先生的字、画、文都是我极喜欢的，不知道本文如此表述究竟源于什么考虑。这是中职生的阅读文本，应该符合基本的逻辑习惯。

课文《孔雀东南飞》里，“杂彩三百匹，交广市鲜珍”，课文注为：“从交州、广州（现在广东、广西一带）采办的山珍海味。”将“交广”释为“交州、广州”很令人生疑，因为汉末建安时期根本不存在交州、广州这个地名。退一步说，即使在这两地，安徽庐江到广州的距离是一千多公里，怎么可能去那里买山珍海味？比较合理的解释是，“交广”是形容为了置办宴席，到处购买食材的忙碌景象，“交”言车马交错来回奔走，“广”言采买范围之大。

课文《寡人之于国也》中：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。”书下未注，若干资料也均将“五十者”“七十者”分别解作“五十岁的人”和“七十岁的人”，但显然经不起推敲，战国时的人均寿命都未必达到五十岁。而且，五十岁的人可以穿上丝绸还能勉强说得通的话，养猪养狗养鸡，并保证了牲畜的繁衍，结果七十岁的人才能吃上肉，这就实在无法解释了。笔者与同仁及多届学生交流过，依然没有满意的解释，也谨在此就教方家。

以上是笔者在执教过程中发现的一些主要瑕疵，另外还有一些值得商榷的地方，没有全部罗列。通过现罗列的这些瑕疵，大家不难看出，文本之不完善的地方恰恰可以用来激发学生思考与探究，激活课堂，激活思维。思维品质的缺失，是如今教育的一大缺憾，所以，教师要引导学生质疑、讨论、总结，学思结合，只有经过大脑深度处理的知识才是牢靠的。独立阅读、独立思考、深度交流讨论，无疑可以进一步促进学生学习质量的提升，所谓“如切如磋，如琢如磨”，学问精进，自在其中。

作者简介：张秉毅（1965― ），男，安徽省天长工业学校高级教师，研究方向为本色语文教学探索与实`。