小学数学教学方法浅议

《新课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。

一、实践是检验真理的唯一标准

马芯兰说过一句话：“儿童的智慧在他的指尖上。”小学生模仿能力很强，思维活跃，想象力丰富，喜欢动手操作，如果能够让他们在课堂上亲身体验，他们便能够很好地对数学进行理解和掌握，使他们在知识上、能力上、情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如我在讲授《加、减法》的过程中，我把全班40多个学生分成多个小组，让学生亲自动手摆一摆，用计数器拔一拔，或者带领孩子们带操场上捡小石头数数等方式，体验加减法的过程，提高学生学习数学知识的兴趣。在一次关于《统计》的教学中，我有意识将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，提出了“你们能将它们进行分类吗？”的问题，然后让学生经过小组分工，动手操作。学生们都十分感兴趣，最后我要求孩子们告诉刚才分类方法，其实分类的过程中就是我们今天要学习《统计》知识。如此以来，课堂寓教于乐，教学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。

二、加强趣味性教学

“趣味是最好的老师。”但是数学学科理论性较强，很多学生都因其枯燥无味而缺乏兴趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏兴趣，成绩不理想，于是，愈加缺乏兴趣，成绩更加不理想：形成恶性循环，最终学业受阻。小学数学是基础，也是培养数学兴趣的基石，小学教师要充分调动学生的积极性，在传授知识的同时要让学生喜欢上数学。所以笔者认为要采用“趣味性”教学。

其一，注目学生“玩性”，采用“游戏式”教学。小孩子大多比较贪玩，很多家长都抱怨孩子贪玩而不愿学习。其实，老师正好可以利用学生贪玩的性情，在“玩”中传授知识。比如在讲“质数”和“合数”时，可以让20个同学按顺序报数（从1到20），然后让每个同学分别说出自己所报的数是“质数”还是“合数”，或者既不是“质数”也不是“合数”，大家一起评判每个同学是对是错。再如，讲长方形面积、周长计算时，可以让学生测量、计算自己课桌的面积和周长，既加深了对公式的理解又做到了学以致用。

其二，注目学生“好奇心”，采用“悬念式”教学。孩子具有很强的好奇心，求知欲望强烈，这就是他们喜欢问“为什么”的一个重要原因。教师可以精心设置悬念，调动起孩子的兴趣。如分数教学就可以编辑下面题目：小明过生日，爷爷买来一块大蛋糕。在吃蛋糕时，爷爷把蛋糕分成了10块。爸爸最能吃，吃了3块，爷爷、奶奶和妈妈都吃了2块，而小明是小孩只吃了1快。那么同学们知道他们分别吃了整块蛋糕的几分之几吗？爸爸吃的蛋糕又是小明的几倍呢？这就不是单纯的提出问题，而是在提问的同时把学生带到生活情境当中，设置了悬念，调起了学生的兴趣，接下来学生会更加认真听课的。

其三，注目学生“好胜心”，采用“竞争鼓励式”教学。小学生喜欢表现，渴望受到别人的认可和表扬。据此，教师可以开展小型竞赛来提高学生的兴趣。如教师每次课最后可以出几道与当天内容有关的小题目，选几个同学比赛，或者让学生都参加比赛，看谁算的又对又快，给算的快的同学以表彰。需要注意的是，对于没有获奖的同学，也有给以鼓励，或从其他方面给予表扬，给他们以荣誉感，激发他们学习的兴趣。同时，还可以让学生把当天学习到的东西讲给其父母听，让他们从父母那里得到认可，让他们因学到知识而获得快乐。

三、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。