实施“促进教学的评价”

摘要：上世纪90年代，教学评价在我国开始真正得到重视和发展。从《教学大纲》到《课程标准》，教学评价从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“为教学的评价”。我们应该依据《2011年版义务教育语文课程标准》，从教育行政和学校师生两个层面主动积极地寻求切实有效的小学语文教学评价策略和方法，研制学业质量评价标准，开展学业质量监测反馈活动，实施“促进教学的评价”，减负增效，注重质量，推进素质教育。

关键词：学业质量评价；策略；促进教学；小学语文

上世纪90年代，教学评价在我国开始真正得到重视和发展。从《教学大纲》到《课程标准》，教学评价正从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“促进教学的评价”。促进教学的评价，重视和加强评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，注重教师和学生的积极参与，在师生水融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能，促进学生的发展上来。《2011年版义务教育语文课程标准》为教学评价廓清了迷雾，指明了方向，提供了策略和方法，我们应该主动积极地贯彻落实，从体制机制到教学实践，尽快开展促进师生内涵发展的学业质量评价。

实施“促进教学的评价”，可从两方面入手。一是从教育行政层面考虑，要尽快建立相应的体制和机制。这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中有集中反映。《纲要》明确提出要“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”，要把“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”作为提高教育质量的重要手段和基本要求。

这一层面的主要任务是按步骤做好如图所示的六项工作，加大宣传培训力度，开展重在“促进教学”的安全、及时、准确的学业成绩监测反馈与指导活动，引导家长、教师、学校和社会熟悉不同的知识和能力需要不同的评价办法，树立正确的教育质量观，注重平时成绩，着眼素质教育。需要说明的是，迄今为止，我国已经进行了7、8年的大规模监测活动，但都基于《课程标准》开发评价工具，还没有中小学学生学业质量国家标准，《教育部2012年工作要点》才提出要“启动研制基础教育各学科学业质量标准”。发达国家，在《课程标准》的基础上，会进一步开发《评价标准》，它既是学业质量测试命题和学生学业成就评价的依据，又为教师教学和学生学习提供指导。如美国的全国英语教师理事会和全国阅读协会就共同推出了《英语语言艺术标准》（Standards for the English Language Arts）和《阅读与写作评价标准》（Standards for the Assessment of Reading and Writing）。其中，《阅读和写作评价标准》是根据40多年的潜心研究，对评价、语言和文学获得全面准确的理解以后制订的，有许多关于教学评价的精辟论述，如：“有质量的评价是一个探究过程，它要求把师生和所有教学相关人员生活的课堂、学校和社区等作为探究和质询的中心，搜集一切信息和环境因素，检测学习者个体和集体的学习效果，寻找改进教育教学实践的路径。”它所提出的11条阅读与写作评价标准，对我们研制语文学科学业质量标准，有很多参考价值，如“教师是最重要的评价人员，评价的根本目的在于改善教与学，评价过程中必须认识和反映阅读与写作时涉及的智力和社会的复杂性，意识到学校、家庭和社会在发展学生读写能力方面的重要角色。必须根据当地学校的教学实际，吸纳师生、家庭、社区和教育管理者等所有与教育相关的人员的意见。”[1]

二是从学校师生层面考虑，必须依循课程标准，紧扣学科核心能力和评价建议，“为评价而教学”。现阶段的主要任务是：学习《课程标准》，改进教学评价，提升评价水平，促进内涵发展。

美国学者阿莱萨在其所著《课堂评估》一书中指出，The instructional process involves three interdependent steps： planning， delivering， and assessing. All three steps in the instructional process involve assessment and teacher decision making. 教学过程与课程开发一样，包含三个步骤：教学设计、教学实施和学生学习结果评估，即通常所说的备课、上课和考评。这三个步骤也不是线性的，而是循环往复的，是相互关联的整体，前两个步骤依赖于教师的评估结果，第三个步骤更需要收集、综合学生现在和以前学习情况的评价信息。[2]笔者以为，小学语文教学如同太阳系，“有效教学”是太阳，教师、学生、教学内容和教学策略是大行星，评价反馈是具有导向和约束功能的万有引力——教师依照自己的风格、教学内容和学生情况制定教学策略，促进学生发展；教学策略影响学生学习和教学内容的达成。四个要素既有各自的运行轨道，又必须围绕“有效教学”，保持动态平衡，当某一要素偏离轨道时，需要及时、安全的评价反馈对其做出规定和约束，让它们围绕有效教学和谐有序地运行。不难看出，评价和反馈贯穿教学活动的全过程。这里的“为评价而教学”，不同于“应试”教育，而是实施“促进教学的评价”，更好地利用评价杠杆，提高教学效率，减轻师生负担，推进素质教育。

首先，需要明确语文学科的核心能力。“语文科的基本构成要素是语言、思维和语文知识。”相应地，语文学科的基本性质就表现为“言语性”“思维性”和“知识性”。[3]国外的母语教育，其核心内容主要是阅读、写作和高级思维的方法、能力与习惯的培养。我国的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”[4]心理学家从认知发展的角度提出，哪些素质不能教，哪些素质不必教，哪些素质必须教，对语文学科核心能力的设定有很大的启发。华东师范大学的皮连生教授认为，学生的先天素质是无法教的，后天所习得的素质（性能），则是必须教的。还有一些素质是人随年龄增长自然形成和发展起来的，不用教，但教师必须为其形成和发展营造和提供良好的物质基础、宽松鼓励的心理环境、平等和谐的人际关系，并组织开展丰富多彩各具特色的活动，让其在适当的环境下得到“熏陶”，得到发展。这些素质，主要是言语信息、技能、认知策略、态度和习惯等，应该是课堂教学的主要内容。结合国内外母语教育的理论和实践经验，小学阶段的“语文”主要指语言文字、文章和文学，教学的主要任务是在识字写字的基础上教授阅读、写作和高级思维的方法，养成相应的学习能力与学习习惯，锻造学生的非智力因素，如勤奋、自信等，让师生共同提高语文综合素养，享受言语人生和诗意人生。（学科核心能力参见下文的纸笔测试和表现性评价相关内容）

其次，需要清醒地认识到，不同的评价方法对学习的影响不同，不同的学科核心能力需要不同的评价方法。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面设计语文学科的教学内容，不同的教学内容其评价方式也是不同的，要慎重选择。见下表。

第三，在学校教学过程中，做好纸笔测试、表现性评价和档案袋评价。

1.改进纸笔测试。义务教育阶段，较为常见的学业质量评价工具多为纸笔测试。但是，一线教师甚至市县级学业水平测试，在评价工具研制过程中，较少关注学科核心能力，更缺乏详细准确的评价工具研制“双向细目表”。实施“促进教学的评价”，需要转变考试评价的盲目性，紧扣《课程标准》规定的学科核心能力，制订双向细目表，研制学业水平监测工具。借鉴国家“中小学学生学业质量监测、分析、反馈与指导项目”的成熟经验，小学阶段语文学科核心能力纸笔测试的基本框架应该是这样的：

这个“一览表”还可以再细化。如：从“语言”学习而不是“文学”学习的角度去考虑，第三学段阅读能力的核心，应该包括以下六个方面——

2.开展表现性评价和档案袋评价。正如《课程标准》所言，语文是一门实践性很强的能力课，除了知识学习以外，更多的是通过有指导的言语实践获得言语能力。单纯依赖纸笔测试、量化评价和终结性评价，很难准确评价学生的语文能力。还要依靠贯穿整个教学过程的过程性评价，加强表现性任务的监测与评估，督促学生尽可能多地将知识转化为能力，尤其如上表所列后两项核心能力以及朗读、演讲、修改习作和综合性学习等方面的能力。这就需要开展“表现性评价”。“表现性评价是基于对演示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价”。[5]它是一种评价理念，也是一种评价方式，不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”，要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知与所能。香港教育统筹委员会实施的全港性系统评估（TERRITORY-WIDE SYSTEM ASSESSMENT，简称TSA）在说话、聆听、视听资讯等方面就开发了表现性评价工具，有答题纸，还有音频文件，更接近日常生活情景，值得我们学习。表现性评价在大规模测试中使用还比较困难，更适合在学校层面开展。实际运用时，教师应该提前告知具体明确的行为表现等级标准，帮助学生练习和提高相关的技能，还需要建立相应的配套制度，保障表现性评价结果的可靠性，如公示制度、诚信制度、申诉制度、监督制度、复议制度、责任追究制度等。

至于像语文学习的兴趣动机、习惯方式、写作能力、课外阅读与积累的内容等，档案袋评估更为适合。它能够检查学生的努力程度、提高程度、过程、成就以及责任心，还能用来揭示教学自身的优势和需要。对评估复杂技能而言，档案袋评估明显比客观性测验更有优势，可以提供更为丰富、更有意义的学生成绩，是纸笔测试的重要补充。所以，《课程标准》要求：“注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”档案袋评估的步骤是：选择适合做档案的学生作品随时间改变而更新档案，注意作品质量的提高或转变基于教学目标，确定判断作品的标准确定评价方式（等级量表，书面评价）。理想的档案袋主要有三部分内容：作品产生过程的说明，系列作品，学生的反思记录。选择内容的关键是“这些资料应当有助于形成对学生能力、理解力、行为素质、情感态度等方面的全面评价”。

第四，积极开展分析反馈活动。对学生的学业质量进行分析反馈，尤其是甄别风险较小的“安全”“及时”的指导反馈，有利于师生发现经验与问题，有利于教育行政部门提高教育决策的水平，有利于教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；同时，对学生学业质量进行分析反馈，也是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的要求，是实施“促进教学的评价”的必然选择。没有分析反馈的教学评价，在形式上是不完整的，实质上更不可能发挥其诊断、教学和导向功能。所以，要根据《课程标准》规定的教学内容和教学方法，运用多主体多元化的评价方式，对学生学业质量进行科学准确地分析，还要及时地反馈指导。教师是监督学生进步的唯一权威，学校是评价学生学业成就的主要场所。一线教师要明确学科核心能力和教学目标，要告知学生监测重点和监测方法，还要主动采集、分析和反馈学生的学业表现数据和行为，进而反思、改进和弥补自己的教学。除纸笔测试的成绩之外，表现性评价和档案袋评价等所记录的平时成绩必须在学业成绩中占到较大的比重，尤其像作文和学习习惯等，在反馈给学生及其家长的终结性成绩单中所占比例不能低于40%。这样才能引导师生注重平时的学习，注重三维目标的全面达成，推进素质教育。

[参考文献]

[1]Standards for the Assessment of Reading and Writing， Revised Edition （2009）. http：///standards/assessmentstandards/taskforce

[2][U.S] Peter W. Airasian. & Michael K. Russell. Classroom Assessment： Concepts and Application. （Sixth Edition） McGraw-Hill Higher Education， 2007：58

[3]靳健、石义堂.现代语文教育学.甘肃教育出版社，1997：45

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）·课程性质

[5]崔云漷.基于标准的学生学业成就评价.华东师范大学出版社，2008：138