语文课堂中的自主合作探究

《新课程》关于课程的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在这个理念的引导下，我以“把课堂还给学生”为宗旨，尝试了以下工作：

一.培养学生的问题意识，大胆质疑

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。

1、加强预习指导，培养问题意识。叶老说过：“一篇文章，可以从不同的观点去研究它。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。”在教学过程中，我留给学生的预习作业首先就是提出几个有价值的问题，让学生在阅读过程中有自己真实的感受，发现疑难问题，这样，在课堂听讲时就会有针对性。例如，在预习《走一步，再走一步》一文时，学生提出的问题有：1、文中为什么要交代“八年来我一直有病”？2、交代：“天气闷热”有何作用？3、小伙伴为什么会把“我”扔到那里不管？4、怎样理解“走了一步，再走下一步”这句话？这些问题的提出，表明了学生的初步体验，有力地促进课文的理解，而且激活了语文课堂。

2、教给问的方法，形成问题意识。问题意识的形成和培养对学生的主动学习有着极其重要的作用，是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。但这并非一日之功。刚开始，学生不会问，只会在句子意思不明白时，问个为什么。叶老师说过：“个别学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫然无从下手，教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的提示。”

例如，在指导预习《走一步，再走一步》一文时，先从标题的含义入手找出中心句并体会中心思想，再对文中的人物“我”、“爸爸”、“四个小伙伴”等人物作分析，然后就文中的环境描写以及层层铺垫的写作技巧，从不同角度去指导，从一个字、词，一句话，从喜欢的语段去体会。这样，具体地给学生提示，并时时这样具体地给他们提示，习惯渐渐养成，学生就可以从预习开始，学会“问”，从而学会自学。正如叶老师言：“习惯的养成在教师的训练和指导。”

二、重视学生的亲身体验，科学探究

新课程提倡：“学生是语文学习的主人。”“改善学生的学习方式，即提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在预习的基础上，学生有了亲身体验，有了自己的收获和疑问，这样，课堂上就有利于互相交流，补充，在自主学习的基础上，小组交流与合作，学生主动参与、探究，培养主动搜集和处理信息的能力。改变了以往教师以讲解代替学生的感知、品味，没有学生自己的认识和心理体验过程。

1.创设环境，激发兴趣。新课程提出：“教师是学生学习能力的培养者，也就是说教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。”因此，创设环境，激发兴趣就显得尤为重要。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文，我的导语是：“同学们喜欢什么花？能简单说说原因吗？”在学习《春》一文时，我以师生共唱《春天在哪里》一歌导入，并让学生谈谈“你喜欢哪个季节？为什么？”学生各抒己见，充分调动了学生积极性，特别是齐唱歌曲，激活了学生思维，使学生急于去领会朱自清的春天都表现在哪里，作者是怎样把春天描绘得如诗如画的。然后，我就把阅读的六种方法①抓特征②调感官⑶敲词语④动加静⑤用修辞⑥虚加实适时地推荐给同学们，一篇课文的精要之处全部在同学们的体现下欣赏了出来。

2.加强朗读教学，培养良好的语感。朗读教学是整个语文教学的基础，学生可以通过朗读的停顿、轻重音、语速和语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受;同时还可以帮助学生理解课文内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。

叶老言：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

教学是一门艺术，那么一位好的教师就是一位艺术家。因此，学生就是艺术家的作品，是好是坏，全靠艺术家功夫的如何。在新课程改革的今天，教师更应运用现代教育理论指导工作，以人为本，面向全体学生，着重培养能力，致力于每位学生的未来发展奠定基础。

李香兰，教师，现居山东青岛。