小学英语“以说促写”的策略及具体实施

小学英语新课程标准要求，“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。小学低段学生以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写都非常重要。从天河区近几年对五年级学生的英语水平抽测来看，学生的写作存在问题比较严峻：整体得分率不够高，只有70%左右，甚至有得0分的现象；写作内容比较零散，没有段篇；只能写出一些单词，不能连成句子；语法错误较多。本文主要研究如何采用“以说促写”的教学策略提高学生的写作能力。

一、情景创设法

英语的情景教学就是“让学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”在写作教学中，我们可以通过创设和生活实际密切相关的情景，让学生在真实情景里学习写作。例如在学习人物描写的写作课中，创设了老师的朋友Mr. Brown家要开party的情景，Mr. Brown要为新邻居Tom介绍另外四个朋友，请学生先想可以从哪些方面介绍，慢慢引导学生参与介绍的活动中，要求学生多开口，为后面的写做铺垫。由帮助Mr. Brown口头描述他的朋友，自然过渡到拿着全家福把家人介绍给老师做朋友，最后才到笔头描写自己的朋友。老师要引导学生意识到可以从多方面描写人物，可以用不同的句式来表达相同的信息，可以选择自己喜欢的信息进行描写，可以写出各自的特色。

二、“头脑风暴”法

通过brain storm的游戏，学生先说出大量的职业单词，然后老师引导学生归纳学过的职业句型，通过大量的说为后面的写做铺垫。通过老师一步步的引导学生说和归纳，让学生清楚明白如何恰当地使用句子去描述人物各方面的信息，降低写作的难度，维持学生的兴趣。

三、图表调查法

教师可以为四年级的小学生设计阶梯式的写作任务，设计调查内容，让学生通过调查活动填写表格是一种行之有效的写作活动。例如学完四年级上册Module 3 “Occupations”，让学生通过调查填写表格，然后完成练习2的写作。

调查1：询问调查你同学父母的职业。

――What’s your father’s / mother’s job？

――He / She is a.

练习2：请将你的调查结果用句子写出来。

’s father / mother is a .

’s is a .

四、仿写法

填空式写作，保留文章或对话的主干，适当地调换内容，让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是对新旧单词的综合运用。例如在学习人物描写的写作课中，为了让学生清晰如何写一个人的职业，教师可先设计猜人物的游戏，让学生读教师给的句子，猜猜Who is he/she？并引导学生看句子归纳如何写小作文，先写什么内容，再写什么内容；然后出示图片，给多一点提示，让学生补全句子。最后用出示的图片和更少的提示来补全句子，再一次让学生归纳可以用哪些句子去描述人，通过刚才大量的说和黑板的板书归纳，学生用事先画好的图画进行仿写。

每次完成“以说促写”教学方法后，年级老师先对自己学生写的练习进行分析，找出学生的优缺点，然后老师间进行交流、反思，设计出更为合理的教案，再次进行教学实践。

五、实践成效与反思

经过一个学年的研究与实践，学生在口头和书面表达上都有了较大的进步。原来只能写一些单词不能连成句，现在大部分学生能根据老师的引导与提示仿写出一些简单的句子。部分优秀的学生还能根据一个话题写出5-6个句子。

进步原因有以下几点：（1）学生开口说和读句子的机会多了很多，通过大量的读说，加强了学生的语感。（2）教师加强了学生听说读写方面的训练。（3）在教师的引导下，有目的地在每个话题里，造句―仿写1、2句话―放手写小作文，学生逐渐养成写作的好习惯。（4）教师有目的分层次、分阶段、有针对性地指导，使各层次的学生水平均有所提高，特别是在写方面进步较快。（5）学生的词汇量有所增加。（6）学生逐渐形成了自己的英语学习策略。（7）学生从四年级上学期开始，在教师的引导下，一直有抄写句子或仿写单句的练习。（8）科组老师乐于交流，对于学生存在的问题能提出自己的建议，实践老师也能虚心接受建议并能积极改善自己的教学。

在研究过程中还存在一些困惑：（1）由于小学生年龄小，对事物的认识不够深刻，因此写作的句子比较单一，写作中家长、老师指导的痕迹往往较重。（2）虽然学生一时产生了写作的欲望，但由于年级所限，能够掌握的词汇、写作技巧不多，这仍是制约学生写作的瓶颈。

在今后的教学中需要为学生创造更多的口语和书写表达相结合的机会，例如，课前Free talk、课本剧表演、情景练习等，以此提高学生的书写表达能力。同时在教学实践中不断探索新的更有效的“以说促写”教学策略。

综上所述，“以说促写”的写作培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品要用不同的评价方法去鼓励，让学生保持写作兴趣。

通过一个学年的研究，无论是学生还是教师本身，都有很大的收获和进步。在研究中发现通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，让学生大量开口说英语句子，在这些大量输入的基础上，学生写的输出就变得不再困难了。实践证明，“以说促写”的教学策略能提高学生的写作能力，是值得推行的方法。