组织教学是创设课堂教学情境的关键

组织教学是课堂教学的几大环节之一，是面向全体学生，优化课堂教学结构、创设课堂教学情境的关键。

在新课改中，适度组织教学构架，作为课堂教学主导者，应该把情感兴趣带给主体的学生，使其进入情感氛围，进入主体角色，也就是说成功地面向了全体学生，创设课堂情境，真正地把学生带入情感世界，分享知识的趣味，以致于课堂教学结构得以优化，教育教学目标完全实现。譬如：在讲解《中国历史》七年级下册第15课《明朝君权的加强》一目时，教者可以先用深邃的目光注视着学生，此时学生会极静极静的，他们不知道老师要干什么？他们在静静的等待着老师要讲的这一节课，这样就集中了学生的注意力。片刻后，教者用缓慢而深沉的语调说：“同学们，你们看过电视连续剧《乞丐皇帝》吗？”这时学生的思绪走进教者的视点，多数学生忆起，抢着说：“看过、看过……”于是乎，你在讲课之初，就把学生的情绪一下子带进情感世界，然后接着问：“剧中的主人公是谁？”学生们会对答如流，这就引发了学生的积极兴趣。这时提问后进生，他会很自然的回答出剧中的主人公是朱元璋。这样使全体学生对朱元璋这个历史上有名的帝王人物产生了浓厚的兴趣。接着教者趁此评述：我国历史上发生过多次变革，每次变革大都建立了新的王朝，朱元璋就是一个朝代的开国皇帝，那么他是哪一个朝代的呢？又是哪一年所建呢等等，一系列有关于明朝建立及其君权加强的知识内容，一环扣一环地构架在此时的课堂教学情境中，使全体学生在情境中渴求知识，在教者导与演的组织中汲取知识。

显而易见，课堂教学结构得以优化，教育教学目标得以实现。若不然，教者只是生硬的讲述，身处下游的学生对此会不感兴趣，会开自己的小差，会不买你的“帐”，此时你的课堂教学是失败的，因为你没有面向全体学生；没有组织好这一节课的课堂教学；没有优化课堂教学结构；没有创设课堂教学情境；没有引发学生渴求知识的积极情趣，又谈何实现教育教学目标呢？

诚然，加强组织教学，优化课堂教学结构，创设课堂教学情境，能够面向全体学生，能够更好的实现教育教学目标。但这并不是说一味地落入俗套，并不是所有学科都是一个模式。每一学科有每一学科的结构特点，每一学科有每一学科的情趣意味，不同学科的不同教学结构就有其不同的组织方式。这样，课堂教学情境就要随变化了的学科结构去组织、去构架、去创设。可以在学生的答疑中；可以在师生之间、生生之间的座谈讨论中；可以在学生的记忆回放中；可以在教者的讲解演说中；亦可以在师生的探索答辩中……诸如种种，都离不开课堂教学主导的教者。

可见，教者自身素质直接关系着组织教学的构架程度，直接关系着课堂教学情境的创设，直接关系着能否优化课堂教学结构，能否面向全体学生进行教学。因此，作为教育教学的主导者，就要不断进取，不断创新。在进取中提高自己的知识水平、业务素质；在创新中寻求课堂教学的新模式，探索课堂教学情境创设的新路子。如在讲解《生物》七年级上册《细胞的基本结构和功能》这一节课时，首先要备熟这一节课的三个实验和一个建议活动的知识结构，课堂上讲解实验之前，教者首先讲明这节课的实验我们自己动手操作，这时学生会积极踊跃，然后给出实验目的、要求，分出实验小组，选出组长，布置实验内容，让学生自选实验器材，做实验。实验结束后，让小组推荐发言人，说出实验步骤以及回答教者提出的在显微镜下看到的是什么的问题，教者呢？在小组发言人的发言中在黑板上画出细胞结构图。结果绝大多数学生都能掌握动植物细胞结构知识。教者再对做得好的加以肯定，指出操作不规范的地方。就这样，教者在导与演的组织中，面向了全体学生，充分发挥了学生的主体作用，优化了课堂教学结构，创设了课堂教学情境，这节实验课的知识一步一步地掌握在学生的情趣中，教学任务完成，教学目标实现。若教者还是用过去那种老师讲实验、学生背实验的方法来传授知识，来完成教学任务，来实现教学目标，一定会造成老师在前面讲的津津有味，下面的学生却听得昏昏欲睡的情况。

一言以蔽之，组织教学要贯穿课堂教学的始终，只有组织好学生，才能面向全体学生，才能优化每堂课的课堂结构，才能创设每堂课的课堂教学情境，亦才能实现每堂课的教育教学目标，进而推动素质教育长足发展。