低年级语文儿童化研究

“喔、喔、喔，金鸡叫起来。”//“汪、汪、汪，天狗飞起来。”//“在高高的山顶上，有一块天马石......”//“在陡峭的山崖边，有一块菠萝石……”//“在一片丛林里，有一块玉兔石……”//“在一片山坡上，有好多仙云石……”//“月亮石、彩虹石、迎客石、石、驼鹿石、孔雀石……”//这些奇怪的名字都是学生们给黄山奇石起的名字，这是多么快乐的语文课，我的小心脏彻底被学生们弄疯了，他们的想象力超出了我的意料，我真的爱上了这群孩子。

语文课就应该是这样的，贴近生活，走进生活，走进儿童的世界，走进童话的王国，我把这样的语文课称为童化语文。

低年段小学生的思维如天马行空一样开阔，无边无际、任性随意。他们的思维水平以具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势，形象的事物或图像更能吸引孩子们的无意注意。他们活泼好动，乐于自我表现，且行动的目的性不明确，表达方式也很自由，没有过多的程式化。遵循儿童这一特点，可以让语文课变得稚气一些，童趣一些。将教学活动与儿童生活密切的结合在一起，让他们通过模仿，想象，绘画，歌唱，表演等方式体验文本，再现课文情境。将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，这样可以发展儿童智慧的火花，打开思维之门，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，沉闷，呆板，只是在教课本，很少站在学生的角度审视教学活动，学生被动的接受知识，老师灌注似的传输知识，致使语文教学成了机械教学，成了学生生活的一种负担。其实，教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，使语文教学欣欣向荣，激情四射，源源不断，生机盎然。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、学会学习，做生活的强者，做学习的主人。

对于童化语文教学我有以下设想和举措：

一、保持一颗童心，激发学生的学习兴趣

作为一名小学教师最重要是保持一颗童心，和学生同步，从语言上，行动上，态度上更接近学生的认知水平，讲课时注意语调，语速，肢体语言的调整。这样学生对你所讲的课自然就感兴趣了。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在学教互动过程中，做学生忠实的朋友，做孩子们的引导者，合作者，倾听者，这样学生学得兴致盎然，学生在语文学习中享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。下课时老师和孩子们一起在操场上做游戏，学生们围在老师身边跑着、跳着、唱着，教学《操场上》一课时，课文成了我们师生的生活再现，学生们边读边讲边回忆，师生沉浸在欢乐的海洋里。在教学《从现在开始》一课时，我在课前精心地搜集了许多动画片中的小动物图片和动画，在导入新课时，我采用趣味式导入法，先让学生们观察描述这些小动物，学生立刻被吸引住了，兴致勃勃地举手说动画形象。在此基础上，提出问题，狮子要选一名新首领，谁适合呢？这样的教学，学生容易接受，更能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极主动性。学生对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，课堂上他们想象和表演猫头鹰、袋鼠、小猴子当首领的样子，以及在这三个小动物管理下小动物们的感受，理解为什么小猴子能当万兽之王。我还让学生联系生活实际评价一下，课文中小猴子的办法在我们的班级中是否适用，为学生建立正确的价值观打基础。因此在语文课堂教学中，教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

二、把艺术生活带进语文课堂

孩子们的形象思维非常活跃，他们喜欢用手中的画笔来描绘自己的梦想。他们可以用简单又无厘头的线条勾勒心中的城堡，迷宫，海底世界等，从信手涂鸦到精心创作，对他们来讲都是一种愉快的体验：当白纸上出现形态各异的图案和五彩缤纷的色彩，他们似乎也走进了自己的童话世界。所以孩子们喜欢画，我就鼓励他们大胆去画，画出周围人物，画出祖国山河，画出心中所想，用手中的画笔描绘心中的蓝图。让他们画出自己眼中、心中课文的美景：学完《识字1》、《秋天的图画》、《秋天到》，我让同学们画一画秋天，可以是课文里的秋天，也可以是自己眼中的秋天，可以是自己画一幅，也可以是每组画一幅，就这样，一幅幅美丽的秋景图也就诞生了。学习《一株紫丁香》时，用钢琴曲《秋日的私语》作背景音乐，进行课文朗读，在舒缓的音乐伴奏下，学生感受文本，倾听音乐，视觉、听觉、情觉等多维体验，让学生情感得到陶冶。学习《欢庆》一课时，我们师生激情澎湃的共同歌唱《红旗飘飘》、《爱我中华》，爱国情感在语文课堂上升华。心灵的交汇、情感的共鸣，撞击出真情的音符。

三、放飞学生想象的翅膀

叶圣陶先生说过，鉴赏文艺必须驱遣我们的想象。可见无论是作者还是读者，缺少想象的文字，缺少想象的阅读都会是语文变得苍白无趣。这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。这也正是低年级学生心理特点的有效运用。可以把自己想象成《两只小狮子》中的一员，可以把自己想象成《风娃娃》，思维驰骋，无拘无束。想像力既是组成智力的重要因素，也是创造性思维的前提。因此，培养学生的想像力是语文教学的一个重要任务，语文教学中可以创设情境，激活想像；抓住“空白”，展开想像；运用想象空间，创造新形象；体验角色，放飞想像等.教学《假如》一课，课文结尾的留白，为我们留下了丰富的想象空间，“假如我是一颗星，我要……”、“假如我是一只小鸟，我要……”、“假如我有一枝马良的神笔……”，学生的想象如雨后春笋，层出不穷，五花八门，丰富多彩。讲完《纸船和风筝》，我让学生们续讲故事，“小松鼠和小熊一起搬到山腰，还邀请了山羊、小鹿做邻居……”这样的语文课是多么愉快，收获是无穷无尽的。

当然，每位语文教师都有自己独到的教学方法，我想只要每位老师都全身心的对待自己的课堂，满怀热忱的爱学生，站在学生的角度，与学生共同进步，保持童心，童化教学，学生就是课堂的主人，就是学习的主人，就是新时代的小主人。