让学生把课文读出感情来

摘 要：《义务教育语文课程标准》在低年级阅读教学目标中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”根据教学实践、感悟，从借助课文中的标点符号，体会不同的感情和语气；抓住课文中的重点字词句理解感悟；利用课文中的插图进行观察理解；理解课文内容表达的情感这四方面来论述怎样让低年级学生把课文读出感情来。

关键词：低年级；阅读教学；读出感情

义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的《教师教学用书》在谈到使用本教材要注意的问题中，关于阅读教学时写道：“低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。”实则，在教学中，学生能够借助拼音就能把课文读正确，通过反复朗读练习也能把课文读通顺。那么，怎样才能让学生“把课文读出感情来”呢？本人结合教学谈些点滴感悟。

一、借助课文中的标点符号，体会不同的感情和语气，让学生把课文读出感情来

标点符号是书面语的重要组成部分，它对句子的语气、停顿、提示等有着重要的作用。我们在教学中，就要很好地利用标点符号的作用，让学生体会标点符号包含的不同的感情和语气，把课文读出感情来。如：《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，课文以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状，语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。文中就有感叹号、问号，这些标点符号在课文中表达一定的语气，提示我们要读出不同的语气、感情来。学生读课文时首先让他们去发现这些奇怪的符号，认识这些符号，理解这些符号在文中的作用，再创设情境，运用多媒体播放雪后情景：冬天的早上，打开窗户，鹅毛般的雪花从空中纷纷扬扬地飘落下来，地上、树上、房子上都盖了一层层厚厚的白雪，到处都银装素裹……此时此刻，孩子们会情不自禁地大喊：“下雪了！下雪了！……”兴奋、喜悦之情不溢言表，这样不仅把感叹号的语气读出来了，而且把课文所表达的感情也读出来了。

二、抓住课文中的重点字词句理解感悟，让学生把课文读出感情来

课文中有一些重点字词能够突出文章中心，表达人物的思想感情，让学生去理解感悟，体会其中所表达的感情，通过朗读表达出来。如：《雪地里的小画家》最后两句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”在教学中，抓住“睡着了”这个重点词语引导学生理解感悟：青蛙睡着了，原来它在洞里冬眠了。请同学们不要打扰它，让它好好睡觉吧！此时，孩子们自然会把这一句读得轻、慢。这样，就把课文的感情读出来了。又如，《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”抓住这个重点句，让学生感悟、体会，让学生读出丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，读出丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。这样学生就把课文读出感情来了。

三、利用文本中的插图进行观察理解，让学生把课文读出感情来

低年级的课文都配有形象、生动的插图，并且大部分插图就已是生动形象的故事。在教学中充分利用课文中已有的插图，让学生先仔细地看图，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文，让学生把课文读出感情来。如，《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇连环画形式的课文，教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，课文插图根据课文内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。教学时可以利用课文的插图，有感情地朗读课文，培养阅读能力。可先让学生看图观察，说出蝌蚪的变化，然后从课文中找到有关的段落，认真朗读。最后重点指导蝌蚪与鲤鱼妈妈、与乌龟的对话。这样图文结合，让学生把课文读出感情来。

四、理解课文内容表达的情感，让学生把课文读出感情来

一年级上册的课文大都语言优美流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，读起来朗朗上口，生动活泼。我们在教学中让学生理解课文，感悟课文所表达的感情，从整体上去把握课文的朗读基调，让学生把课文读出感情来。《阳光》这篇课文就是以优美的语言，描绘了阳光给人和自然万物带来的美丽和生机，表明主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。单从字面上去理解这一主题，让学生把课文读出感情来，对于一年级的孩子来说也许有一定难度。因此，在教学中，让学生去理解课文，理解阳光给万物带来的作用，理解阳光给万物带来的美丽与生机。正因为有了阳光，田里的禾苗更绿了，山上的树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图画，它让孩子们明白这一切都是阳光的功劳，没有阳光，就没有生机蓬勃的世界。这样，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵后，就会充满激情地大声朗读：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵！”激发了学生对大自然的无限热爱和珍惜的感情。

参考文献：

贾礼维.例谈低段阅读课文整体感知教学[J].吉林教育，2016（24）.