开发区学校青年教师教学反思的问题与化解

摘 要：文章从对苏州工业园区第十中学的青年教师“七认真”检查出发，并对工业园区部分青年教师开展问卷调查，由点到面，呈现了问题，提出了解决的思路。从教学观念、方法、评价和教师素质等方面提出了对策。

关键词：七认真检查； 教学反思； 对策研究； 教师素质

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-143-001

2012年9月苏州工业园区第十中学（以下简称十中）出台了备课、听课等常规工作要求及考核方案。本方案对在35周岁以内的青年教师提出了较高的要求，特别强调课堂教学中的反思：每次的检查内容包括：备课、听课、作业、教学反思等多个环节，以能较为全面地了解青年教师的教学现状。作为几次检查的参与者之一，我参与了几次检查的整个过程，对我校的数学青年教师的情况作了详细记录与了解，总结这几次检查过程及结果也有了自己的一些思考。

一、青年教师教学”七认真”检查情况反馈

案例一：《平行四边形的性质》一课的教学反思

上完这节课，从学生上课情况、作业等多方面发现，本节课所取得的教学效果是值得肯定的，但也有需要改进的地方。为此，本人针对本节课的教学，从内容设计、新课标理念、教法等几个方面作了如下的反思：

成功：流畅的教学设计、精心的内容编排、巧妙的时间运用是上好一节新课标理念下的新授课的大前提。

不足：没有通过探究活动的形式，让学生通过自主探索、合作交流去发现“平行四边形的性质”。

以上是一位青年教师上完《平行四边形的性质》一课的教学反思，可以看出，该教师对自己的课堂进行了认真的思考，成功和不足都进行了总结，但我们从中也发现了一些问题：

（1）对反思着重于点，而不是面。“对于课堂中的这个环节我处理的不好”，“本节课的教学任务还有多少没有完成”或“本节课的重点目标有无达成”等词句。

（2）缺少深层次的反思，反思较片面。多为对课堂教学一些零散式的思考，缺少对问题深层次的思考，有形式，但无成效，体现不出反思活动后续情况反馈。

（3）缺少理论上的指导，只知道这种做法不对，但为什么不对，“只思不动”，很多反思感性有余，理性不足。

（4）反思停留在“纸上谈兵”，缺少实践的支持。很多教师对于教学反思仅仅是停留在“写”，对于把反思付诸于实践却很少，通过实践去检验反思的成果就更少了。

剖析：通过对十中所有青年教师七认真检查，学校教务处对检查结果进行汇总。以教学反思为例，从教案的书写规范上来看青年教师都比较敬业，都有教学反思，反思内容较为全面，对原教学内容有自己的思考，有对学生作业中错误类型的记录，教学反思书写认真规范，但普遍缺乏深层次的思考。

二、青年教师教学反思情况原因再调查再反馈

1.对青年教师的教学反思现状的再调查

前段时间，我做了一些调查，调查的对象是我校30名青年教师。下面是几项调查结果：

教学反思抽样调查表

从上述调查中，可以看到青年教师反思意识薄弱。一个教师，如果不对自己教学进行反思，不能分析自己和学生实际情况，那么教育改革就是一句空话，教师没有反思和创新意识，教出来的学生更何谈创新意识。

2.对当前青年教师对待教学反思的再思考

目前很少有青年教师意识到教学反思对自我专业成长的积极促进作用，对教学反思内在要求不强，反思的积极性和主动性严重不足，停留在应付检查的现状，教师整天忙于应付一些琐碎而重复的日常工作。没有时间静下心来思考，更没有时间静下心来细细体会，其反思多为完成任务，流于形式，反思质量整体不高。很明显，当今的教师群体大多数还是停留在“经验型”，“科研型”教师还是少数群体。但确有部分青年教师已经意识到了转型的必要性与迫切性，体现在部分青年教师为了适应当今的教育形势，能对自己的教育教学进行积极思考，有主动性和内在要求。

三、解决目前存在青年教师教学反思问题的策略

1.突破传统教育观念的桎梏，树立正确的教育发展观

转变观念是课堂教学改革的重点，观念不转变，一切都是空谈，但这种转变不可能一蹴而就的，需要包括老教师和青年教师在内的广大教师不断的学习和研究，要让他们在实践中获得成功的体验。要有相应的激励制度，很多学校在制定相关制度的时候以批评为主，惩罚落后者，但缺少奖励先进者制度。我校把教学反思列入对青年教师七认真检查的范畴，要奖励那些七认真做得好的教师，这样才能调动起广大教师的积极性。

2.新的教育形势下，不断提高教师自身素质是必由的出路

不研究的教师，就不可能体会到教育的乐趣，也不会成为一位出色的教师。在新课程的形势下，教师必须要转型，要求教师角色由“经验型”转变为“科研者”，教师必须学会反思、创新，要成为实践的研究者。只有不断学习，完善自我，把思考与学习、思考与实践有机的结合起来，才能使反思真正成为教师成长的阶梯。

3.反思必须要认真细致，重在“小”而不是“大”

教学反思，宜小不宜大。表面过大式的反思不利于深入研究问题的本质，对教学工作也无太大的好处。比如我校某位青年教师开始的选题是“学困生的转化”，感到这个反思选题太广，要研究的东西太多，很不利于操作。很多专家都没彻底解决这个问题，作为青年教师在这个问题上要研究出新意出来，难度可想而知，后来这位教师把选题改为“利用分层来解决学困生的学习困难”。由于研究对象单一，易于深入细致地开展研究，更容易获得成功。

4.作为学校，必须建立有利于青年教师成长的良好环境和制度

新课程下，没有一个相应科学的评价机制来激励青年教师的成长，是难以想象能够获得成功的。因此必须建立民主的、科学的、能够促进青年教师专业成长的激励机制。在内容和标准的制定上，要体现新教育的精神，注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。另外，要允许青年教师有失败，每个人都是在不断失败的基础上成长发展起来的。所以这个机制是要宽松、宽容、包涵的，要能为青年教师的可持续发展奠定基础的，能够让青年教师明确自己今后成长和努力的方向。

参考文献：

[1]严先元.《教师怎样作教学诊断》，东北师范大学出版社，2007年4月版

[2]孟庆亚.《对“教学反思”现状的反思》，连云港市海州实验中学