综合实践活动优质课的看点与趋向

摘 要：综合实践活动是第八次课程改革最具有突破意义的课程门类，对于综合实践活动优质课的看点与趋向，作者结合自身感悟，从课题源于生活、设计富有创意、指导体现理性、体验要有深度、课程趋向整合五个方面进行了解读。

关键词：综合实践活动；看点；趋向

综合实践活动作为第八次课程改革最具有突破意义的课程门类，对于每个学生当下生活与终身发展的独特价值毋庸置疑。近十年来，我们一直在不遗余力地推进综合实践活动课程的常态实施。当下对于综合实践活动课的界定大家已不持异议，但在坚决摒弃以知识为目的、以教师为中心和以课堂为空间的背离综合实践课程要求的前提下，对于如何把握“到底怎样才是一堂好的综合实践活动课”仍存在诸多不同看法。在这里，笔者结合自身参赛与观摩综合实践活动优质课及教学能手评选的感悟，浅析一下综合实践活动优质课的看点与趋向。

一、课题源于生活

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态， 是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动的课程性质客观上决定了它在确定课程内容时必须最大限度地回归学生的生活世界。陶行知说过“生活即教育”，我们要善于从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容，并且要基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。

纵观近年来的历次综合实践活动优质课或教学能手的评选活动，获奖者在选题上都鲜明地体现了“回归生活，基于经验”这一综合实践活动课程的核心理念。比如，2011年第六批山东省初中综合实践活动教学能手评选中，无论是像《聚焦学生意外伤害》《在名胜古迹中探究历史文化知识》《七嘴八舌话航天》《吸烟与健康》等以研究性学习为主的课题，还是像《魅力果蔬》《修补自行车内胎》《给笔安个家》《牡丹的繁殖与栽培》等以劳动与技术教育为主的课题，亦或是2012年全省小学综合实践活动优质课评选中《低碳生活》《种子贴画》《个性相框》《神奇笔袋》《小小发明》《多彩泥塑》《包饺子》《果蔬大变身》《走进动画片》《多彩叶子》等课题，在选题上都超越了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，以学生身边耳熟能详的事物为媒介，密切了学生与自然、与社会、与生活的联系，呈现了回归学生生活的课程旨意。

二、设计富有创意

精彩源于精心，信心源于用心。精彩的课堂在于精心的设计与创意，综合实践活动课程更加注重以富有创意的教学设计打造精彩灵动的活动课堂。活动设计创意化是综合实践活动优质课堂的一大亮点。在一定意义上说，一个好的创意等于成功了一半。

指导老师在执教《魅力果蔬》一课时就摆脱了以往围绕果蔬营养开展探讨活动的俗套，而是首先从演示水果大变身（类似章鱼形状的香蕉）开始，充分利用果蔬的外形特征、颜色特点和质地纹理，展现了一组白菜与南瓜组成的鸭子、菜花与茄子组成的小羊、卡通苹果、茄子企鹅、地瓜老鼠等图片，顿时活跃了课堂气氛，激发了学生参与活动的积极性……在作品展示阶段，同学们还通过编故事、赋予果蔬作品寓意的方式表达自己的创意，课堂气氛又达到另一个高潮。

三、指导体现理性

以往我们在观摩综合实践活动优质课评选时，经常能一眼到底、当场戳穿――太假，简直像演戏，有多少参赛选手的综合实践课流于形式，孩子们在课上学不到什么真东西，只是在盲目地配合老师玩，那就是在作秀。让我们感到欣慰的是，近年来，选手们的课程理念与指导策略在与时俱进，大家已不再热衷于表面的热闹和形式，活动指导趋于理性化，彰显出老师们对综合实践活动课程的理解和把握愈发到位。

以劳动与技术教育为主的课题中，参评教师不但在劳动与技术操作的环节上思路清晰，而且课堂环节设计上明显带有研究性学习的痕迹以及向社区服务延伸的趋向，已经逐步形成一套操作性较强的教学模式。以研究性学习为主的课题中，教师们也已形成了比较成熟的选题、开题、过程指导、过程答疑、结题指导、成果展示等课型，参评教师开始侧重于对学生的方法指导，通过“授之以渔”，让学生从“要我研究”的无奈向“我要研究”的冲动转变。

四、体验要有深度

作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动课程比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值，更重视学生对实际的活动过程的亲历和体验，特别强调学生在分析解决问题过程中的主动探索、发现、体验，最为关注的是学生发现了什么、怎么解决的，强调学生在探究过程中的合作、交流以及获得的体验。酸甜苦辣，都是滋味；成功失败，都是收获。在华中师范大学博士生导师郭元祥教授看来，体验和生成是综合实践活动课程的过程性价值的核心。学生体验的深刻性成为综合实践活动优质课及教学能手的评选的一大看点。学生们在经历动手操作和深入探究后表达的体验或感言，往往非常有利于学生正确的人生观与价值观的形成，而这正是我们综合实践活动课程最终的价值追求。

五、课程趋向整合

在以往的综合实践活动优质课或教学能手的评选中，选手们往往把综合实践活动中的研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践以及信息技术教育等四大指定领域割裂开来。准确地说，这四大领域不是综合实践活动的内容，而更像是综合实践活动的方式。四大领域要根据主题活动的需要有机地融合在一个主题活动的实施过程中。

近年来，我们虽然还没有完全实现上述四大领域的整合实施，但已经明显表现出整合实施的课程趋向，这难能可贵，更是一大进步。无论是在以研究性学习为主的课题中，还是在以劳动与技术教育为主的课题中，多数参赛选手都在努力趋向四大领域的有机整合，正如《综合实践活动指导纲要》所说：“以综合主题或课题的形式将四者融合在一起实施，使四个基本要素彼此渗透，达到理想的整合状态”。

喜看稻菽千重浪，综合实践入佳境。对于一节综合实践活动优质课的评价标准，山东省烟台市教科院副院长管锡基同志曾经提出了“四度”――广泛度、适切度、深刻度、实效度；北京市教科院刘玲老师也提出了“三真”――研究“真问题”、学生“真实践”、关注“真体验”，这些与笔者的上述理解异曲同工，又各有侧重。综合实践活动优质课的看点与趋向在哪儿，我们应继续围绕综合实践活动课程的目标、内容、实施与效果等方面不断探索，不断优化设计，提升成效。让我们共同努力，携手前行！