学生合作学习能力培养策略论文

美国教育家布鲁纳指出：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。是的，在课堂教学中，教师主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量，离开了学生的自主学习谈老师的主导作用是毫无意义的，然而，学生的合作学习是提高学生自主学习能力的重要途径。那么该如何来培养学生合作学习的能力呢？我们从“数学”这一门学科的课堂教学来探讨这个问题。

一、创设问题情境，激发合作学习的兴趣

数学本是一门较为枯燥的学科，要想激发学生自主合作学习的积极性，必须先培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因，而有趣的形象能唤起学生愉悦的情感，引发学生的直接兴趣，让学生从无意注意发展到有意注意。所以创设生动、有趣的问题情境不仅能引发学生的学习兴趣，还能促进学生的学习主动性。

如：在教学《分类》一课中，教师课件出示一个书包在哭泣，学生立刻被书包的哭泣声吸引住了，正当同学们感到困惑的时候，书包发出了声音：“我的主人把我的肚子塞得满满的，使我的肚子痛得受不了。亲爱的朋友们，谁来帮帮我？”这时，课件又显示走过来一个小同学，他打开书包一看，原来，书包里的东西放得杂乱无章，课件里的小朋友也发出了声音：“谁来整理这个书包？”此时，学生感受了有趣的画面，学习兴致高昂，教师把握气氛，抛出了如上的问题让学生合作讨论，而后收集了多种整理方案，并且因势利导，引出了课题《分类》。

通过创设这种有趣的问题情境，唤起了学生的学习动机，激发了学生通过“合作学习”想出最好的整理方案的合作创新兴趣。从而培养了学生合作学习的能力。

二、提供时间空间，创造合作学习的机会

与“要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝”的道理一样。要学生学会学习，就要让他们亲自去探索。为此，教师要为学生探索知识创造条件，留给学生思考的时间，探索的空间，为学生提供探索的机会。

2.1留给时间，莫让机会“擦肩而过”

课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，决不能浪费时间，有的教师提出一个很简单的问题，却迟迟不叫学生回答，教学节奏十分缓慢；也有的教师为了赶进度，片面强调教学的快节奏，他们教学时提出的问题，甚至问题还没有交代清楚就立即叫学生回答。学生一时答不出来或答错了，教师急忙把答案和盘托出，变成了教师自答的“一言堂”，因而剥夺了学生“自主探索”的自，所以，在课堂教学中，我们要注意留给学生思考，探索的时间发挥自主合作学习的主动权。

如：在教学《十几减9》时，学生通过小棒探索新知后，提出了这样一个问题：“老师，在算12－9时，我是把它倒着减，先算9－2＝7再算10－7＝3，所以12－9＝3，这样算行吗？”这样一个意想不到的问题，令教室顿时鸦雀无声，没有一个学生能立刻回答上的，而教师并没有及时下结论，而是给出了一定的时间，让学生讨论、思考，想想这样算有没有意义？表示什么意思？结果，就有同学发现是“表示把要拿掉的9根小棒，先减去2根零散的小棒，知道缺7根，然后再把整捆拆开，从这10根里面拿掉还必须移开的7根，就等于还剩3根”的道理。

只有留给学生一定的时间，让他们有机会合作，探索，他们才有可能发现这样的意义。这难道不比我们教师进行“输灌”好得多吗？

2.2留给空间，莫让见解“引而不发”

教师在备课时，就根据班级学生的实际情况创造性地处理教材，尽量大可能留给学生自主合作探索的空间。教学时，凡是学生能想、能说、能做的，就放手让学生去探究，教师决不暗示和代替，让课堂成为学生学习的课堂，让教室成为学生探索的空间。

如：有位教师在教学“圆柱的侧面积”时，改变了由教师统一指挥，学生一律把侧面积展开成长方形，“千人一法”推出计算公式的方法，而是放手让学生自己去探索。课前要学生任意备一个带商标的圆柱形物体，在探讨时取下商标展开，高年级学生已有了运用“转换法”解决新问题的经验，纷纷找出展开的侧面图形（长方形、平行四边形、正方形）与圆柱侧面各部分之间的相等的关系，自行推导出圆柱侧面积的计算公式，兴奋地在组内交流，全班共讨，使计算公式更具有普遍的适用性，学生对侧面展开图是正方形的这种特殊情况很感兴趣，一下抓住了它的特点：圆柱的高＝底的周长。

过去的难点，现在迎刃而解了。学生在合作探索中享受到了成功的喜悦，敢于自主探索，勇于创新，使学生的合作学习主动权得以充分的发挥。

三、适时调控点拨，提高合作学习的水平

课堂中，学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍，特别是合作学习。这就需要教师在巡视中注意观察，发现带有共性的问题，及时地进行指导。

如：在让学生以同桌为单位对三角形进行分类时，我发现学生分得五花八门，标准不一，有的把有两个尖尖锐角的分为一类，有的把3个都是尖尖锐角的分为一类，有的把两条边相等的分为一类，又有的把3条边都不相等的分为一类……我当即指出了出现的问题，要求学生从角入手，讨论比较所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方，然后学生就会水到渠成地学会根据锐、直角、钝角的数目进行分类。

由于教师调控及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，使学生合作学习的能力提高了一个新水平。

四、联系生活实际，体验合作学习的成功

数学源于生活，服务于生活。加强数学与生活的联系，既可以让学生会把实际问题转化为数学问题，又可以提高运用数学知识方法解决实际问题的能力，是发挥学生创新潜能的重要途径。

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造性，发挥其创造能力，是素质教育改革的新潮流、新思想，只要我们平时注意通过学生的合作学习、探索等途径来培养学生的创新能力，定能造就出新世纪合格的人才。