低年级写作指导漫谈

（昌邑市奎聚街办南隅小学）

[摘要]《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、句子。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日记的一大障碍。针对此情况，分别从六个方面对学生进行写作训练，遵循的原则是：指导学生学会观察生活；培养学生说与写的兴趣；指导学生从生活中寻找写作素材；提高学生的语文素质。只要教师做有心人，选择恰当的方式，对学生进行有效地指导，引导学生多读书，用心去观察生活，把想说的话写下来，写作水平一定会日益提高。

[关键词]写作训练 观察生活 生活素材 先说后写 课外积累

《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日记的一大障碍。针对此情况，我从以下几方面指导学生写日记，减少了难度，培养了学生写日记的兴趣。

一、指导看图写话

看图写话是低年级写作训练的重点，它往往分单幅图和多幅图。不管是单幅图还是多幅图，教师指导学生写话时，首先要坚持整体—部分—整体的教学层次。先整体理解图意（时间、地点、人物、事件），多幅图要注意画面之间的联系，大体知道讲了一件什么事情；再抓住主要画面，重点指导，拓宽说的内容；然后整图或连图连句，说话写话；其次要引导学生展开想象，化静为动，把画面变活。教师在指导写话时应让学生展开丰富的想象，通过观察人物的动作、表情，想象人物的语言、内心活动、行为过程等，使图画无声变有声，静态变动态。再次要提供句式或语词，坚持先说后写。学生理解图意、展开想象后，教师再要引导学生把图画内容用语言恰当地表达出来。这时，教师可给学生提供一定的句式指导，或启发学生运用课文中学过的词语或有意提供一些关键词语，作为学生说话的“航标”。当学生说得比较流利时，再让他们把图画内容写出来，他们写起来才会胸有成竹，得心应手。

二、从“命题”日记开始

由于学生观察力有限，开始根据学生的学习、活动，从其身边生活中寻找素材，统一命题写日记。如“新教室”“秋天的天空”“老师不在家”“演讲比赛”“下雪了”“他做的对吗”，使学生感受到写日记就是写生活中身边看到的，听到的，想到的，做到的。一段时间以后，学生不自觉地就会观察生活，从身边寻找写日记的素材，从而培养了学生观察和感悟能力。如近期写的“下雪了”“我家的新电脑”“摘山楂”等，都是学生身边的事，写出了真情实感。

三、从“说日记”开始

写日记之初，老师只告诉学生写自己所见、所闻、所思、所做，由于学生各种经验少，不知如何下笔，也会觉得无话可写。此时，教师从学生身边引出素材，如学校刚刚举行防火演练。上课伊始，师问：今天我们举行了一次火灾逃生演练，谁说说，我们是怎么做的？师生共同规范语言表达方式。同桌再互相说一说，最后教师点题：谁愿意把今天防火演练的事写下来？学生个个跃跃欲试，有了很高的写作欲望，很顺利地完成任务。写完后小组内互读，订正，使写的日记条理清楚，语句通顺。

四、指导学生丰富日记内容

1.写观察日记。一天的课间操，我发现天气晴朗，天空蓝蓝的，飘着朵朵白云，这正是引导学生观察秋天的好时机。等课间操一结束，我让孩子们留在操场上，问他们：“你们知道现在是什么季节吗？”孩子们异口同声地说：“秋天！”接着我又问：“今天的天气怎么样？”引导学生说今天的天气晴朗，师继续：“大家抬头看，你看到了什么？有什么感觉？”学生有的说天上的云像棉花糖，有的像雪山……上课铃响了，题为“秋天的天空”的日记也布置给了孩子们。孩子们争先恐后，绕有兴趣地写起来。效果出奇的好，其中有个孩子最后写到：“我多想到白云上边去玩啊！”只要老师巧妙引导，孩子丰富的相像力就像长了翅膀。

2.我还指导孩子们写各种内容的日记，如信息日记、摘录日记、学习日记等丰富多彩的日记。

五、大量阅读课外书，勤做摘记

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读了大量的书籍，脑中积累了丰富的语言材料和写作素材，写作起来才能一气呵成，笔下生花。因此，我要求学生利用课余时间以及午读时间大量阅读课外书，丰富自身的课外知识，拓宽知识面。同时要求他们摘抄好词好句，并做好督促、检查，定期开展“摘抄好词好句之最”评比活动，充分调动了学生积累材料的积极性和主动性。

六、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路，提高他们写作的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。

1.集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每次批改、听读日记，不但当场表扬学生的优点，更重要的是了解学生日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“用词不当、不会使用标点符号、写流水帐”等问题，我就带领学生进行集体“会诊”。老师针对性的读句子，让学生找出病灶，并让他们改正。这样的“会诊”，真正收到了纠正一点受益一片的效果。

2.作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周五的下午，我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。

另外，还通过自批自改、小组评议、日记展览等形式，让学生主动参与，从而达到了讲评的目的。

经过一段时间的训练，学生的写作水平有很大提高。总之，只要我们做有心人，选择恰当的方式，对学生进行有效地指导，引导学生多读书，用心去观察生活，把想说的话写下来，写作水平一定会日益提高。