浅谈初中数学课堂情境创设的方法

摘 要：情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。

关键词：初中数学；情境创设；方法

一、讲故事创设问题情境，唤起求知欲

讲故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，使学生百上不厌。例如，一位特级教师在讲循环小数时，采取了故事引入：“从前有座山，山里面有座庙，庙里面有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事；从前有座山，山里面有座庙，庙里面有个老和尚……”随着学生的不断重复，教师适时板书“一次不断，重复出现”的字样，从而板书课题《循环小数》。这样的教学情境使知识更形象，更易于理解，激发了学生学习的积极性。

二、创设操作性问题情境，注重知识的形成过程

在数学教学中，过于强调结论只会促使学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识的形成过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。例如，在教学《探索三角形全等的条件》时，我让学生自己动手做一个已知的两条边和夹角的三角形，然后剪下来，小

组间比较一下这些三角形的关系，发现这些三角形全等。学生通过操作、比较，发现了“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”这一知识。使学生能够知其然也知其所以然，真正理解知识，并感受到动手操作学习活动的快乐与学习成功的愉悦。

三、利用游戏创设愉快情境，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。例如，在教学《可能性》时，为了让学生体验随机事件发生的概率，我组织学生们同桌两个抛掷硬币，正面一个人赢，背面另一个人赢，每次统计自己赢的次数，最后统计全班同学代表正面赢的次数，从而总结出：在充分多次试验中，一个随机事件的频率一般会在一个常数附近摆动。抛掷一枚普通硬币正面朝上的概率是50%。在轻松愉快的游戏中，学生加深了对数学知识的理解，在学中玩、玩中学，增强了学习数学的兴趣。

四、结合生活事例，触境，活跃学生思维

数学的有些知识是由自身的发展而产生的，有些是源于实际生活。因此，数学问题的引入可以联系生产、生活实践。如在教学《一元一次不等式》时，我设计了这样一个情境：“办公室两名老师准备利用假期带领我们班若干学生去旅游（旅游费统一支付），他们联系了两家报价都是100元/人的旅行社，甲旅行社的优惠条件是：两名老师全额付款，其余人按七五折（按报价的75%）收费；乙旅行社的优惠条件是：所有的人八折（按报价的80%）收费，选择哪个旅行社更实惠？”接着我又说：“谁能解决这个问题，我们就考虑带谁去，好吗？”学生热情高涨，都积极的思考问题，把自己融入到情境中，好像明天就要去旅游，赶紧为自己设计方案。这种情境的设定，更能激发学生学习的热情。

五、创设试误型①问题情境，促进学生思维的严谨性

学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误。适当创设试误型教学情境，可培养批判性思维。例如，在教学《探索三角形全等的条件》时，“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”，不少学生不强调“夹边”，所以我创设了一个错误的情境：“两角和它们的一组边对应相等的两个三角形全等”，学生经过讨论，举出了反例，加深了对知识的理解和掌握。

在教学中，教师应精心创设学习情境，激发学生的求知欲望，让课堂因为情境而生动，因为生动而美丽，因为美丽而热情，使学生由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，在引导学生探究数学知识的同时，培养了学生科学的探究精神和探究能力。

参考文献：

关文信.新课程理念与数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003-05

作者简介：张微，女，1983年3月出生，本科，就职学校：江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学，研究方向：初中数学教学。