语文课堂上的拓展与延伸

前几天听了几节语文课，对于课堂的结尾感受颇深。

几节语文课几乎全是按照我们学校的“三步互动”教学模式进行的。课堂上先是“激趣定标，自主学习”，这一环节中，教师根据教材的特点，用新颖多样的方式导入课程；再根据课程要求出示本节课堂的学习目标，进行简单的自主学习指导；然后学生们根据目标自主学习。这一环节之后，是师生互动，主要是由教师来检查学生的学习情况，全班交流，共享学习成果。这一环节的学习任务一般都是一些浅显的内容，大部分学生都可以自主解决。

第二个教学环节是“合作质疑，问题探究”，教师让学生分组完成教学目标当中稍有难度的学习任务，并在组内交流展示学习成果果及疑难问题，小组讨论解疑。小组内解决不了的，在全班解决。老师给学生班内质疑的时间，师生互动共同完成学习任务。

第三个环节是“反馈检测，拓展延伸”，这一过程实际也是课堂检测的过程，是针对学生这一节课的收获所进行的检测评价。先是由老师通过口头或书面表达、试卷测验、实践操作等形式对学生进行检测。然后生生互评，当堂反馈。在最后的环节中，教师布置由课内到课外、由知识到运用、由语文到生活的拓展延伸性课题，让学生当堂完成。

纵观三个教学环节，由浅入深，环环相扣，体现了“自主、合作、探究”三种学习方式，尤其是前两个环节更彰显了师生互动、生生互动的热烈氛围，课堂效果也很不错。

但在最后的 “反馈检测，拓展延伸”这一环节上，却略有瑕疵。几节课的共同做法不外乎两点，一是发给学生一张试卷，让学生独立完成题目。二是布置一个跟课文内容相关联的书面作业，让学生当堂作文。

两种做法我觉得都有值得商榷的地方。

第一种做法名义上是反馈检测，实际还是离不开当堂考试的嫌疑，而且，考试题目都是在课堂上经过了师生辨析，已经达成了统一意见的，再次出现在试卷上，一有重复教学内容之嫌，二有鼓励学生机械记忆之嫌。所以并不是可取的做法。

第二种做法实际是在完成由“听、说、读”到“写”的升华，初衷很好。但从老师布置的写作课题看，很不恰切，比如，学了《我的叔叔于勒》就让学生当堂完成作文《真正的叔叔回来了》；学了《敬畏自然》就让学生写《挑战自然》，前者任务太大，当堂完成是不可能的；后者完全违背了课文的主旨，背离了课文的人文教育思想，没有体现语文的人文性与工具性的统一。

那么，怎样准确把握初中语文课堂教学中的“拓展延伸”呢？如何开放语文课堂教学，把语文学习“向课外拓展，向生活靠拢，向实践延伸”的大语文教学观呢？本人就教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、要体现初中语文新课程标准的要求

初中语文新课程标准强调，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文的工具就是语言和文字，人文就是通过语言文字传达出的文化内涵。所以，初中语文教学中的“拓展延伸”不能离开语言文字，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的的培养。

那么，我们在实际教学中，就不要一味只是注重“写”的练习，而“说”在我们的生活中是运用得最多的表达手段，因此很多时候，我们更应该强调在课堂上训练学生“说”的能力。

比如，学了《背影》，让学生说一说自己的父母留给自己印象最深的东西是什么？学了《我的叔叔于勒》，可以给学生一个假设，真的于勒回来后，各色人物都会说出怎样的话来。

二、要灵活地组织运用好综合性实践活动

语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，将课内获得的知识运用到生活实践。还要注意搜集整理，组织课外活动，去拓展语文课程。

比如，学了《周庄水韵》，我就让学生给家乡的景点写导游词，每学期总是要组织几次周末的课外综合实践活动，尤其是一定完成每单元后边的综合性学习任务，绝不含糊。

至于课堂上的拓展延伸这一环节，不妨就让学生制定活动计划，包括活动目标、活动内容、活动程序、活动效果等等。

三、要合情合理地把握课文主题

我认为，要想使一节课中的“拓展延伸”恰倒好处，合情合理，教师在进行教学设计过程中，一定要吃透课文，把握好文意，深刻领会课文的人文思想。

八年级下册第二单元有一篇邵燕祥的诗歌《致空气》，我跟学生第一次学习这首诗歌时，在拓展延伸中，想当然的根据题目，让学生去读舒婷的《致橡树》，结果学生读了几遍，也没有读懂。当我说明这是一首爱情诗时，学生倒是非常的活跃，但却有悖于《致空气》的主题，学生根本就拐不过弯来，结果可想而知。后来，我将本文的写作特点也就是象征手法的运用当做学习的重点，让学生找出生活中，比如向日葵、蜡烛、太阳等一些事物的象征意义，效果就比较好。

四、在内容上要符合初中学生的认知水平

初中学生的生活阅历浅、知识面狭窄、情感体验还不够丰富。因此在教学设计和教学过程中，对课文主题的挖掘就不能太深奥，不能超越初中学生的认知程度。所以，建立在课文主题基础上的“拓展延伸”就更要符合初中学生的认知水平。

九年级下册有一篇课文《废墟的召唤》，主题是通过凭吊历史遗迹，抒发作者内心渴望变革的激情，号召每一个有志之士富有社会责任感和历史使命感，投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。这一主题，我觉得对于一个初中生而言，明显的有点拔高。在跟学生第一次学习该文的时候，课堂最后的拓展延伸，我设计了一场辩论：对于圆明园，你觉得有没有必要修复起来？还借用了人家的答案去引导学生（复建派：重现圆明园的辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。?保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修圆明园所无法比拟的。）可是，初中学生显然对这一话题还很感陌生，我所精心设计的辩论会，演变成了一连串的课堂疑问。

第二次学习该文的时，我在设计拓展延伸的内容时，只注意了本文独到而富有特色的景物描写，就让学生依据“一切景语皆情语，有什么样的景就会传递出作者什么样的情”布置一个写作小片段：男女生分别写被老师表扬和被老师批评后，放学回家时的路边景物，既是一种合作学习，又切合本文的写作特点，学习了景物描写的方法。

总之，初中语文课堂中的“拓展延伸”，并不是可以无限制的“延伸拓展”，更不是随意的教学环节，它要讲究一定的方法技巧，切合课文的主题内容，更要遵循一定的规律。高质量的“拓展延伸”既要深刻体现初中语文新课标的要求，又要灵活地使用多种方法，还要将初中学生的认知水平和课文的主题合情合理地结合起来，和综合性学习恰如其分地结合起来。精心锻造语文教学中的“拓展延伸”，不仅能提高语文课堂教学质量，而且还会为学生们终身学习和发展奠定良好的语文素养。