如何做好初中语文文言文教学工作

【前言】如何做好初中语文文言文教学工作由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、加强方法指导，培养学生学习文言文的独立性 有些学生认为文言文难学，难理解，这有一定的道理。我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表...

语文是初中阶段的一门基础性课程，进入初中之后，在阅读学习过程中，文言文是不可缺少的一部分内容，也是初中语文教学中最难的一部分内容。一看到文言文阅读初中生就头疼，他们一看见文言文，就像看见仇人，恨不得躲得远远的。而实际上，文言文阅读，又是中考中无法躲避的必然障碍，要想跨越它，没有别的办法，只能帮助学生克服心理的畏难情绪，提升阅读能力。为此，笔者进行了如下的探索。

一、避免硬碰硬，先从学生的兴趣入手，

有的教师以为，既然学生的古文阅读能力差，那就让学生多做题好了，只有大量的多做古文题，学生的能力才会提高。其实这样的想法很功利，他忽视了一个问题，那就是学生的兴趣问题。学生们从心底里排斥古文，哪怕天天做很多古文题，也只是流于形式，转化不成学生的能力。甚至会引起学生的反感，弄得适得其反。我意识到了这一点，就从培养学生对古文的兴趣入手。课本上的古文选得都是名篇，题材上，学生并不是太感兴趣，他们注重培养的是学生的语言、文学素养，但也间接影响了学生对古文的热情。为此，我领着学生学习课本上的古文的同时，也让学生接触他们感兴趣的一些古文。例如古文神话，古文笑话。由于他们有猎奇的心理，我向他们介绍了蒲松龄的《聊斋志异》。先从短小篇幅入手。最适合的篇目是《狼三则》。我先把一则发给学生，上面是古文形式，不带翻译，只有一些必备的古文词汇解释。我让他们分小组看，共同讨论，抛开原先逐字逐句的串讲，让学生自己独立解读。然后再由每小组推选出代表进行讲解，更确切地说是讲故事。这种讲故事的形式突破了古文课的死板，形式更自由活泼，一M讲完，另一组可以补充，说的有没有道理，学生自会分辨。因为这样的形式学生不排斥。当学生讲解讨论结束后，教师再查漏补缺。重点讲解里面突出的文学现象。这里面真是快乐多多，其中有这样一句“屠无计，默念狼所欲肉者，不如姑悬诸树而蚤（早）取之。”，学生看见了里面的“姑”，就理解成了“不如让姑姑悬挂在树上”，这一句讲出来，大家笑得前仰后合，讲的学生也觉得怪怪的，怎么平白的就出来一位姑姑？我只好等学生笑够了，再给学生补充说应该理解成姑且。我想这样的形式，会让学生死死的记住这个词的解释。经过这样自由的探索，学生们开始慢慢觉得原来古文也是有点意思的。

二、专项训练，逐层深入。

当有了课内和课外一定的文言基础和文言积累之后，我把目标缩小，课堂教学的目标缩小为小篇幅、题型明确、知识点明确的专项训练。我选择的是中考古文题，当然还是先得学生感兴趣的内容。我一般选择内容诙谐、轻松的小古文，不会从篇幅上吓到学生，再一个，内容上不是小神话，就是小笑话。例如《赵人乞猫》，我让学生找出里面的状语后置句。学生先讨论状语后置的根本现象。谓语在前，介词为首的修饰语在后面。明确了这一点，我就开始让学生独立的去找。有一位学生很快的找了出来，但我没让他说，我怕他的答案影响别人思考，我赶紧悄悄的向他竖了一下大拇指，以示表扬。我让大家找出来之后举手让我看，很快，学生们大多都找了出来，我这才公布答案。并公布相应的分值。就是这句“乞猫于中山。”第二个知识点是“去”的一词多义。“去饥寒犹远”和“若之何而去夫猫也”中的“去”有什么意思？请学生结合语境思考。其实帮助学生调动相关知识链接，去，有两个意思，一个是离开，一个是距离。请大家结合语境思考并选择，学生们很快就分辨了出来，在第一个里面，应该选距离，因为里面有一个“远”字。第二个句子，对猫怎么处理，又用到“去”，这里应该是除了以上两个意思之外的另一个意思，学生们说了好几个，最终确定为“驱赶”，这样既考查了学生“去”一词多义的知识点，又锻炼了学生的思维。就这样，我一项一项的结合具体的练习题，让学生练习，提升了学生的做题能力。

三、加强方法指导，培养学生学习文言文的独立性

有些学生认为文言文难学，难理解，这有一定的道理。我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的，只要多读、多记，就不会有多大的困难。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂，加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。

作为一名语文教师，我们肩负着发扬祖国优秀历史文化的重任。在平时的教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外， 让学生学会举一反三，通过多角度的深人分析，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读水平，在文言文的阅读中游刃有余，从而在不知不觉中提升学生的语文素养。对于文言文的教学，我们必须在教学实践中积极探索，进行科学的、人文的、有效的教学设计，激发学生文言文学习的兴趣，促使学生自觉参与文言文学习，感受到文言文学习的乐趣，从而提高文言文教学的有效性。