创设场景理实合一

摘要：中职会计教育应以就业为导向，着力培养具有较强会计岗位工作实际操作能力的技能型人才。因此，教学中应注重创设针对企业实际工作流程和工作任务的教学场景，结合现代教学场室、教具，重现企业工作任务环境，改革传统的教学方法。本文就场景教学法在中职会计教学中的必要性和具体的实施展开阐述，通过探讨改进会计教学的模式，以提高教学质量。

关键词：场景教学法；中职会计

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0428-01

会计被认为是一种管理工具、是一种应用的技术、是一个经济信息系统或者是一种管理活动，会计学科具有独特的理论、方法与技术体系。因此会计课程教学应该能体现会计课程的特点，有别于其他课程。

传统会计课程教学常常忽略了会计课程的特点，没有体现团队之间的关系，往往就概念讲概念，就操作讲操作，理论与实践脱节，学生对概念难记忆，操作不明白。

随着普教的扩招，中职学校的学生素质普较差，理论知识的学习对他们来说缺乏吸引力，依靠传统的教学方法，难以培养学生的实际操作能力。而会计教学的关键是让学生能学以致用，这就要求教师在教学中要采取适当的方法。从现实经济生活中引出会计的场景教学法便是一种很好的方法。

1.场景教学法在中职会计教学中的必要性

场景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体现，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，启迪学生的思维。

进入中等职业学校会计专业学习的学生，往往对会计没有感性认识。有的学生上课尽管认真听课，但一节课下来听得云里雾里，上节课听不懂，下节课跟不上，学生易产生挫败感，会因此导致厌学，挫伤学生的学习积极性。

我们所处的时代可以说是一个视觉时代，人们对干巴巴的口头说教越来越没有耐心，总是喜欢用感官快捷地认识世界。年轻人对视觉更是倍加青睐和敏感。场景教学法可通过多媒体手段应用生动的场景再现现实经济生活，让学生们身临其境，尽快入门，提高教学效率，达到寓教于乐的目的；另一方面，会计是一门实践性很强的学科，会计作为商业语言蕴藏着企业的商业秘密，财务部作为商业秘密集中地更是被视为，会计学科要把所有会计实践教学活动安排在企业财务部门是不现实的，而离开了实践情境的会计教学犹如无水之舟，寸步难行。所以教师根据课程的特点采用场景教学法会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计专业教学中采用场景教学法的必然要求。

2.场景教学法在会计教学中的组织实施

在中职会计教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过模拟场景逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生的实际操作能力的提高。

2.1创设场景，搭建业务平台，让学生提高感性认知。一个生动的、适合学生认知特点的场景会更有效地呈现知识，有利于学生对新知识的感知和内化。因而，场景创设要具体化、生活化，贴近学生的已有认知。以《会计综合实训》中的"货到付款业务"这一内容为例子，谈场景教学法在《会计综合实训》教学中的应用。

利用教具创设业务发生所需的场景。教师需要根据学生的理解能力和教学内容来设计教学场景。而制作教具（如：销售单位、采购单位及其所属的采购部门、材料仓库和财务部的挂牌，仿真模拟业务涉及所需的支票、收料单位和购料发票等原始凭证）则能帮助教师很好地创设业务发生所需的场景，如：以"货到付款业务"为例，我们可以设计采购和销售两个单位，企业采购单位挂牌颜色设计为红色，而对方企业即销售单位的挂牌设计为蓝色，给学生能明显区分两个企业避免学习上由于角色定错位造成知识理解混乱。同时为了更细致的讲清楚企业的业务具体流程，采购单位又再细设为采购部门、材料仓库、财务部等，达到教学设计的需要。

2.2演示讲解，教师充当导演，激发学生学习兴趣。演示讲解其实是贯穿于场景的呈现过程的。会计教学设计场景的呈现要靠教师的演示和讲解。教师演示讲解如何也很大程度的决定了学生是否能理解，是否感兴趣，由此影响到学生的学习积极性。如在《基础会计》课程讲授"资产"这一概念时，用多媒体配合创设现实场景，举一日常事例："巧妇难为无米之催，我们要办一家工厂，就需要有钱、有厂房、有设备、有原料等，而这些就是资产。"然后再和同学们一起概括出资产的概念。再如，讲到会计报表中的资产负债表时，举例："我的家底我是清楚明白的，我家里有几间房子、几张床、几辆车等。"说到利润表时，举例"期末考试以后我再和你算账。"同时，也要讲究形体语言，包括面部表情、手势、身体姿势等，使课堂教授立体化、生动化，以便增强口头语言的效果。

2.3探究归纳，师生共同探究，让学生获取理性知识。探究归纳可以引导学生把融合于场景中的知识总结归纳出来，便于学生掌握和理解，同时也训练学生的思维，培养分析问题的能力。在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可以创设场景：（1）给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？（2）引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入，若不足也可向外界金融机构借入-形成债权人权益（负债）。（3）启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？（4）学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。（5）教师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料等，这便是一个资金运用的过程，最终形成企业的资产。从而得到下面的结论：资产=负债+所有者益。通过以上讨论分析，学生充分理解了"资产和权益是资金的两个方面"这一知识难点，"资产=负债+所有者权益"这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。

2.4实践检验，演绎好每个角色，培养创新能力。古人云：实践出真知。意思就是说，只有亲身实践，才能认识和理解实物。如在讲授总账与明细账平行登记时，按照会计工作岗位设置活动内容，把学生分为四组，每组五个人，分别担任会计主管、制单、审核、记张（总账、明细账）人员，分配好任务并选择岗位角色扮演者，教师要根据企业业务发生所需，确定角色扮演适合的人选，并给角色扮演的学生安排好扮演的任务，例如，货到付款业务中，需要确定采购方的采购员、仓库管理员、出纳、会计主管、总经理和销货方的会计人员等重要角色的扮演者，同时要提前在课前安排好这些扮演者的扮演任务，让他们首先熟悉业务处理流程及所用到的凭证、单据。当学生在攻破一个个训练内容、完成了一个个训练任务，品尝到成功的喜悦同时，学习积极性有了很大的提高。

总之，会计是一门实践性很强的学科，要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的场景教学法是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过这种教学方法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高处理会计实践问题的综合操作能力。

参考文献：

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[2]华洪珍论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J]广西教育学院学报，（社会科学版）2009（6）

[3]余舜莲体验性教学在中职会计教学中的运用[J]南昌高专学报，2011[02]

[4]童子琴情境教学法在会计教学中的应用初探[J]教师，2011（24）

作者简介：

黄友良，女，韶关大学数学系（会计与统计专业）毕业，清远市职业技术学校会计专业教师。