浅谈农村小学生朗读的教学方法

【关键词】农村小学生朗读教学方法

【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0073-02

朗读是传统语文教法的精髓之一，它对学生领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。因此，培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。

农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声地“唱”，那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，其“唱”完的结果是不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的学生连生字生词都不认识。因此，我们必须帮助学生克服“唱读”习惯，使学生的朗读水平不断提高。在语文教学中如何进行朗读训练，提高阅读效果呢?下面谈谈笔者进行朗读训练的几个方法。

一、讲授法

即讲解“朗读提示语言”和朗读基调。老师首先告诉学生，一个句子除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“?”时，要读出疑问的语气；遇到“!”时，要读出感叹语气。

最重要的是讲解朗读基调。如《我的战友》的朗读基调是赞颂与崇敬，朗读时要人情入境。文章第一部分语气中充满着坚定和仇恨，读好“毒牙”、“楔入”、“突然袭击”、“拔掉”、“推移”等词语，要掷地有声。第二部分，语调低抑凝重，语气急迫紧张，读时抓住“六十多米”、“居高临下”、“纹丝不动”、“必须”等词语，体现环境形势紧迫；“只盼望”、“痛痛快快”则读出殷切期待的心情。第三部分，语气更加紧迫，语调更加急速，读时抓住“绷得紧紧的”、“不忍”、“忍不住不看”、“盼望”、“千斤巨石”、“一动不动”、“没挪动一寸”、“半个多钟头”、“没发出一声”等词语，读出心痛感觉，读出伟大崇高而勇敢牺牲的感觉来。最后一部分，读出满腔仇恨的铿锵激愤感情。

二、标示法

即以分析为先导，教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔适当做记号，以便引起对文本朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。当遇到需要停顿的词语或较长的句子，让他们在需要停顿的词语后面用“＼”标出，用“·”标出重读的词语，用“”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。

如《七律·长征》：红军＼不怕＼远征难，万水＼千山＼只等闲。五岭＼逶迤＼腾、细浪，乌蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍、云崖暖，大渡＼桥横＼铁索寒。更喜、岷山＼千里雪，三军＼过后＼尽＼开颜。第一句要读出红军“不怕难”的语气，坚决并充满信心，“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。读第二句时，要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读出平淡，表现出红军的“不怕难”。第三句的前半句要读出红军的欢快心情，后半句的语气要读得低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最后一句应读出欢欣鼓舞的语气，“更喜”要读重一些。

三、练习法

根据不同课文的特点，运用领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、速读、略读等各种朗读方式，以激发学生朗读兴趣，帮助他们加深理解，提高阅读效果。

如《十年后的礼物》一课，可根据不同时机采用以下读法：分合读，即男生读现实部分，女生读回忆部分，以帮助分清“现实与回忆”。指名个别读，即让其他学生在听读中体会达格尼的情感变化。提问答读，如教师问：“于是她面对大海高声说什么?”学生答读：“生活啊!我爱你!”以此体会达格尼的内心激动与幸福。这样的朗读训练，目标明，层次清，把读与思结合起来，发挥了朗读应有的作用。

四、比较法

即比较教师和学生不同的朗读方式，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，从而加深对课文的理解。

如《西风胡杨》中描述的“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”训练时，让学生自由读，初步感知胡杨生命的这一特点。接着重点指导朗读：先听教师按不同两种方式范读，让学生进行对比分析，从中体会“悲壮”这个词需要加重语气，三个“千年”逐级递进，语气逐级加重，表现出胡杨的悲壮。最后让学生随着优美动听的乐声朗读，从内心真切地感受胡杨生命力的顽强。

五、表演法

即用表演的形式练读。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感。

如《金奖章》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：喜鹊——阿臾奉承、很虚伪、喜欢争名夺利、会见风使舵；鸟王——自鸣得意的人；黄莺——急于表现自己；老鹰——自认为力气大；乌鸦——具有谦虚谨慎的品质。

六、欣赏法

即通过教师的范读或组织学生收听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中的鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发兴趣。

如教《七律·长征》，为了让学生读好这篇课文，可先让几位朗读基础好的学生担任角色，进行朗读训练再录音，然后将录音在课堂上播放，让其他学生边看课文边跟读，然后组织学生对各个角色进行评论，这样既激发了学生的朗读兴趣，又有效地提高了朗读水平。

七、评论法

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后，笔者让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到激昂、悲壮。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出：“他读错了字。”笔者表扬了他们评得好，然后说：“你觉得应该怎样读?你来试试看?”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。

总之，朗读是传统语文教法的精髓。我们在朗读训练中应该运用多种多样的方法，充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间，又能溢于言表。