浅谈华裔学生汉字教学方法

从1983年第一次提出“对外汉语教学”这一学科名称至今已经走过了二十个年头，伴随着中国经济的强大和汉语热的普及，越来越多的人正通过各种方法和途径学习着汉语。目前，孔子学院已在全球106个国家的350多个教育机构落户。与此同时，来中国学汉语的人也与日俱增，而这其中也包括越来越多的华裔孩子。

这些华裔孩子在西方文化熏陶下出生和成长，也被称为“香蕉人”。他们从小定居海外，中文功底不深，接受的是外国的教育，学习的是外国的文化，说一口地道的外语，而对于中国的文化、传统、历史背景都知之甚少。他们当中的大多数仅仅是由于父母的工作变动或其他不可抗因素而不得不回到中国来读书，近几年国外经济不景气，这种情况尤为普遍。而上海以国际化大都市的形象成为家长们的首选，在政府及教育主管部门的领导和支持下，国际学校以及普通学校的国际部如雨后春笋般涌现出来。笔者所在的上海市民办金苹果学校就是其中的一个典型代表，金苹果学校国际部创办于2007年3月，于2010年被侨办授予“华文教育基地”称号，在过去的六年里取得了许多成绩。

笔者所教的学生正是上文所提到的“香蕉人”，这些华裔学生的形成主要是受他们父母的影响。这些父母希望他们的孩子长大后能顺顺当当融入西方社会。有些英语较好的父母在家都不讲汉语，孩子自然没有学习汉语的环境；也有一些家庭又不想孩子断了中国文化的根，课余时也会叫孩子学习汉语，但缺少学习汉语的大环境，所以通常效果也比较差。随着孩子年龄的增长，在学校习惯了用英语交流，回家后和父母讲话时用英语的现象也越来越多，本来就不是很流畅的汉语也就淡忘了。对这些孩子来说，汉语只是父母亲的家乡土话，他们更愿意讲英语。

大多数华裔学生在来到中国之前已能听、说一点儿简单的汉语，因此，他们来到中国以后面临的主要问题不是如何提高汉语的听说能力，而是如何提高他们汉字的认读和书写能力。笔者曾教过一名来自意大利的华裔学生陈乔治，他能讲一口流利的汉语，日常生活、出行毫无障碍，可是却看不懂商品的说明书和指示牌等。由于他英文也很差，只懂意大利语，所以有时候一口流利的汉语找别人问一些日常的问题总会招来异样的眼光。有一次他拿着药盒问校医院的医生怎么吃，医生还很纳闷的说：“你那么大的人了不会自己看嘛？”其实，对于这些孩子的汉语教学还真有点儿像“扫盲”。尤其是在初学阶段，如何让他们顺利通过汉字认读和书写关是一个迫在眉睫而又需要认真探讨的问题。

一、培养学生的汉字自学能力

汉字是汉语中最具特色的部分，也是汉语学习的最大难点，汉字教学是一项长期的任务，它不同于拼音等教学，实际上贯穿于整个汉语教学过程的始终。而我个人认为，如果仅仅是让学生依靠教师的教来学习和掌握汉字是远远不够的，就拿我们中国人自己来说，学校里九年义务教育教过的汉字也就是常用的那三五千个，但我们对于汉字的学习并不止于课本，而是延伸至生活的方方面面。归根到底从学校里我们获得的不仅仅是“鱼”，更重要的是“渔”。因此对于华裔学生来说，培养良好的汉字自学能力也是非常重要的。这里所说的汉字自学能力主要包括以下几个方面：

（1）辨识形声字及其形旁和声旁的能力；

（2）联系已经所学过的字猜测字意字音的能力；

（3）正确书写汉字的能力（熟悉汉字各个部件的写法）；

（4）查字典的能力（在熟悉各个部件写法的基础上使用部首查字法等）；

（5）组词造句辨析能力（汉字使用能力，只有真正会用这个字，整个学习过程才算结束）。

二、认写分流

这一点主要是针对华裔学生来谈，在汉语课上，笔者一般在授课初就先让学生在书上圈出哪些字是要求会读的、哪些字是要求会写的。这其实是采取认写分流的方式，降低学习汉字的难度，加快识字的速度。因为，方形的中国文字对使用拼音文字的欧美国家的汉语学习者来说是完全不同的书写符号。这些孩子本来已经可以流利的说汉语进行日常交流，突然在他们面前摆出这么多形态各异的汉字，会让他们产生为难情绪，使他们失去信心，打退堂鼓放弃学习。所以我们尝试在初学阶段，对于笔画多、比较难写的汉字先只要求读准字音、明白字义，而在大量识字之后再要求学习书写，这样循序渐进更符合初学者的认知规律。

三、以听、说带识字

华裔学生在学习汉字的时候，我们要充分利用他们在听、说上的优势，以听、说来带动识字。我们可以选取一些与日常生活紧密相关的、比较口语化的对话来学习。这些句子和对话是学生们平时经常说的，自然在发音、语法、意思的理解上都不会存在太多问题。在学生们借助拼音达到能熟读之后，我们就可以抹去拼音，只看着汉字，再让学生来读。在反复练习之后，学生就能认读其中的生字。这就帮助学生把汉字的字形和读音对上号，而且在反复操练的过程中一次次地加深印象。

另外教师还可以根据学生的年龄特点和接受能力，选择或自编一些韵语儿歌、顺口溜等，帮助学生掌握生字。例如：

（1）门市闹 耳中闻 门口问 马闯门

（2）不封口 读作己 半封口 读作已

（3）泡——袍——跑——炮——饱——抱

有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，有食能吃饱，伸手来拥抱。

四、利用声附和意符帮助识字

在初级阶段我们一般都会开设汉字课，从汉字的基本笔画和笔顺规则讲到汉字的基本结构、汉字的构造规律以及汉字的偏旁和部首都会给学生进行讲解，因为华裔的学生大多听和理解都不成问题，所以在讲解的过程当中往往效果不错。在讲偏旁和部首的含义时，可以借助独体字象形的特点，一边学汉字，一边让学生根据它们的偏旁来猜字义。这样学生学着有兴趣，汉字也记得牢。而且，现代汉字从构造方法来说，形声字最多。虽然经过长期的演变，有些形旁和声旁已不太准确，但仍然可以对学习者有所帮助。我们可以引导学生从形声字的形旁辨别字义、从形声字的声旁来推测读音。慢慢的学生也养成了这个习惯，遇到新的生字就有意识地拿熟悉的偏旁部首作为认知的基础。

在教学过程中我们可以组织一些有意思的小游戏调动学生的积极性，同时也能帮助学生进行记忆。笔者常用的一个游戏叫做“拼字”，用于复习课，玩法非常简单，课前准备好小卡片，上面写好汉字的部件，有的是形旁，有的是声旁，让学生自由组合成字并组词造句，看哪一小组完成的最多。在学生完成之后教师可以有意识地不断将声符、意符进行归纳和总结，学生也就在不断地积累中越学越明白，从而也能比较轻松地以滚雪球的方式迅速扩大词汇量。

五、通过故事识字

汉字最大限度的达到既表音又表形，所以在教学中也可采用整体字形记忆的策略，让学生观看汉字的演变图表，给学生讲解汉字中所包含的哲理和特有的睿智。比如“鲜”字，由“鱼、羊”构成，就可以教给学生古人认为这是两种最为鲜美的食物。尤其是羊，在古代，羊是美味和吉祥美好的象征，像“美、善、羹、祥”等汉字中都有“羊”。不过也有的字经历了漫长的历史演变，从字形上讲不出什么道理来，教师就需要采用一些非常规的办法，用他们能接受、易联想，哪怕是荒诞的、幽默的解释来帮助他们记牢一些最基本的汉字。事实证明，这种编故事的方法不仅能帮助学生更牢固的记住一些汉字，而且也减轻了学生的识字压力。

六、书法艺术激发兴趣

一直以来笔者都认为每一个汉语教师都应该练就一手好字，这样才能言传身教将汉字的魅力传播和展示给学生。汉字虽然难写，但是其本身也具有无限的艺术魅力。每一个汉字都是一幅图画，在教学的过程当中我们可以把汉字变得更艺术化一些，在课上通过板书或者多媒体展示同一个汉字的楷书、隶书、行书、草书字体，让学生观察各种字体之间的异同，书法艺术会强烈地吸引住学生并激发他们的兴趣，从而让学生在欣赏书法艺术的同时，熟记汉字，并喜欢汉字。兴趣是最好的老师，当学生对汉字产生了强大的兴趣之后，教师就可以退居二线，适当的时候给予帮助即可，这样教与学就有了和谐的发展，这也是多年来国内素质教育所追求的。

综上所述影响华裔学生学习汉字因素有很多，作为教师，我们无法改变他们的思维模式（母语第一位），也无法改变现代科技发达越来越少人动笔写字的事实，即使是地地道道的中国人也常常会提笔忘字，但是，作为中国文化的传播者，我们有责任教给他们正确有效的方法去认知拥有漫长历史的汉语言文字，从而让他们真正的了解中国几千年的灿烂文明。