在词汇学习中变得聪慧

初中英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。美国著名哲学家和语言学家帕默尔在“英语自学方法”中说“一个人如果要求进步，须打定主意，每星期学两个新词。”在初中英语教学过程中学生最头痛的就是难以记住词汇，或是记住了一部分又不会灵活运用。如何在词汇学习中变得聪慧？

一、学生自主学习，因体验而难忘

（一）积极的自我暗示

香港教育心理学家王广仁说：“学生学习知识，犹如花草吸收肥料，是一个自我完善的过程。”因此，学生主动体验是学好英语的关键。学生在英语学习中，除了接受老师的教学，还应加强信心。孩子们用汉语能如鱼得水，英语也能学得好。正如王广仁先生所说：“各种语言的启蒙学习都有异曲同工之妙。”因此，儿童应该充满信心，接受英语学习。对英语的学习如果心里先认为它是很难学的，那么，学起来就会消极、胆怯，就会让原本难度系数不高的事情会变得头痛。相反，如果一个人相信他将面对的是一个很容易的事情，并充分相信自己，他就会用100%努力去实现它，问题自然变得容易。积极的暗示，使人们在不知不觉中，解决问题，而消极的自我暗示，总使人难以成功。家长和老师应该鼓励孩子增强信心，教师要因材施教，积极发现学生的闪光点，加以肯定，提高孩子的自信心。

（二）加强循环记忆

循环记忆不等于死记硬背。早读课，你可以看到很多学生拿着英语书念，如和尚念经——有口无心。有些人读了十几次，有的甚至一句读半个小时这种死记硬背的学习方法，高耗低效。倒U型记忆曲线清楚地告诉我们，强制记忆的短期效果并不好。循环记忆是依据记忆规律，进行阶段性的复习，无论多么先进和创新的记忆单词，不会一蹴而就，靠一时地记忆，后期不加以巩固将被遗忘。李杨疯狂英语的成功，是一个循环记忆的典型成功案例。事实证明，许多学生记单词是例行公事对付检查，因此效果显然是不能令人满意的。加强循环记忆，周而复始地复习，在实践中，针对难度大的单词重点突破，由疏到密，安排好词汇学习的频率和总时间，必定会事半功倍。

（三）分类和比较

随着词汇量扩大，英语学习的难度也逐渐加大。在这种情况下，分类记忆可以说是一个很好的方法。如：孩子：boy, girl等；国家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；动作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代词：一、二人称的，是由形容词性的物主代词加self或selves构成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）,而第三人称的则由人称代词的宾格加self或selves构成（himself, herself, itself, themselves）等；同样道理，辅以同义或反义的对比，将单词成对记忆，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等，把这些单词分门别类，记一而想三，效果自然显著。

（四）组词造句法

把词汇组成句子，很容易记住，并能掌握一些词汇的用法,如：honest,an honest boy,She never tells a lie.So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals;accident,have a car accident,A car accident killed three people等等。

（五）加强英语阅读

有一些有趣的场景，总令人难忘。如果你能把学习英语单词的背景，同词汇相联系便不会枯燥，也培养了学生学习英语的兴趣，还可以应用到实际生活中，同时，在生活中，看英语电视，听英语广播，阅读英文杂志，这对词汇学习中起着重要的作用。快速阅读，不仅可以方便地复习已学词汇，而且还可以增加学生的知识，使他们了解这个词在上下文的不同含义。长期坚持阅读和单词记忆结合，词汇大大数量增加，也培养良好的阅读习惯和学生学习英语的兴趣。

二、教师循循善诱，学生因快乐而聪慧

（一）利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽然数百万，但基本结构有限。声音和形状，或在意义方面，每一个英语词与其他词有各种关系，每个字是联系在一起的，系统性很强，在教学过程中教师应利用词汇这些特点，让学生自己总结、发现，在参与探究中培养学生学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless不仅降低学生的记忆负担，也学得了词汇的知识，如集中学习单词时，可把形音相近的单词合起来记忆：如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday.

从上面的话可以看出，他们不仅形式大致相同，发音是一致的，尤其是元音发音的字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这个规律，也教会了学生教会了学生用音标记单词。

（二）用英语教英语

学习一门语言的首要条件就是多听、多读，英语教学大纲，也要求教师尽量用英语教学。如果没有一个说英语的环境，学生锻炼和培养自身的听说读写能力就无从谈起，更别说课后能说得更多。英用英语教英语是用简单的学生了解熟悉词汇解释新单词，让学生利用自己原有的知识掌握的新单词的听、说、读、写。这种用简单英语解释单词，既训练了学生的听力，同时也为旧词复习提供机会，也使学生找到同义词，了解更多的词汇知识。

（三）用情境教学法

如果没有一定语境，任何话将变得毫无意义。语境是很重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”情境教学法可以使学生通过上下文更深刻的理解词的用法和多重意义，因此，单词记忆更牢固。

总之，词汇教学方法除上面所说的这些，还有很多，只要师生共进，遵循规律，我们就会在初中英语词汇学习中变得聪慧。

参考文献

[1]陈以刚，初中英语词汇识记方法探索，教育科学2011年第1期

[2]董 金，初中英语教学如何突破语音关，江苏教育研究，2009年