浅谈高中的美术欣赏教学

[摘要]:美术鉴赏在各个教学模块中，是难度比较大的模块，要求教师对课程的教学方式进行不断研究，精心设计不同的教学方式，不同的知识点、趣味点，尽可能的让课堂精彩起来。教师在教学中要善于深入浅出的表达知识内容，让枯燥的知识充满趣味和学习的乐趣。

[关键词]:高中美术 教学 欣赏

一、引言

美术鉴赏课在培养学生的审美能力、创新精神和人生价值观上，具有重要的地位和作用，促进了学生的自由和谐发展，更进一步推进了学校素质教育的发展。

在课程改革背景下，高中美术欣赏课改为美术鉴赏课，一字之差，课程所包含的要旨却有了质的变化，因为，“欣赏”与“鉴赏”是不同的，一般欣赏是读者在态度上对作品的肯定与赞赏，而鉴赏则需要读者通过对作品进行认真的感受，分析研究鉴别后，才能作出赞赏肯定还是批判否定的评价。所以，高中美术鉴赏课对教师的教学组织能力知识素养提出更高更全面的要求。笔者认为，美术鉴赏课

教学不能靠教师在高高的讲堂上“传经布道”去完成，而应该通过师生心灵碰撞 通过师生的平等的交流对话，才能更好地达成教学的目标。

二、高中美术课程的作用

（一）以经典美学触动人文精神，培养学生价值观念

人的道德理想、道德认识、道德情感、道德行为建立在审美的基础之上，并以美作为追求的价值取向。任何一位学生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自发形成的，而是在社会、家庭，特别是在学校教育中形成和发展起来的。美术鉴赏课是美术教育工作在学校的一种延续，是一种富有强烈艺术感染力的审美教育。这种审美教育是通过鉴赏美术作品的意境、线条、色彩、构图、肌理、空间及作者创作背景等完成的，它可以把高度发展的社会理性转化为直观的、生动的感性形式，其中蕴含的政治思想内容、伦理道德内涵，均使受教育者在提高审美感受、表现能力的同时，心灵得到净化，道德情操得到升华，从而培养起正确的人生价值观、

（二）广泛知识传播美学，影响学生身心健康

美术鉴赏的过程是一种视觉思维和审美创造的过程，其实也是鉴赏者身心历练的过程。鉴赏者往往通过对艺术家创造的艺术品的感受、体验、理解和想象等一系列思维活动，从而影响人性积极向上的一面，使身心健康得到发展，甚至形成习惯。优秀的美术作品都是艺术家对自然、人性和社会的理解，是创作者心灵的表露，所以在美术鉴赏中，广大学生可以通过艺术作品这一媒介与作者进行心灵对话，使自己的心灵得到熏陶、感染、净化与提升，从而使学生的认知心理和人生态度得到和谐发展。中学生面临人生的十字路口，课程紧、压力大，如果有意识地引导学生在美术活动中直接抒发各种情绪，可以缓解心理压力，升华情感；促进交流，学会沟通人际关系，从而形成良好的身心状态与社会适应能力。

（三）缓解学生压力

高中的学生正面临着升学的压力，通过美术课堂欣赏这一学科，可以让他们紧绷的神经得到缓解放松，只有做到劳逸结合学生才能健康的成长。

三、高中美术课程欣赏教学现状

走入大各个高中的课堂，各个学校也逐渐加大了对高中课堂的欣赏的重视，然而，这一学科的普及程度还是不够。有不少学校甚至将这门课改成自习课，剥夺了学生学习这门课程的权利。有些教师在教学的过程中，单调乏味机械式的给学生放幻灯片，只注重美术手法的讲解而忽视了美术欣赏的实质。调动不起学生的积极性，导致出现了美术课上“趴到一片”的现象。这样的情况举不胜举，实在是令人担忧。由于许多美术课堂欣赏的教师非科班出身，专业水平不高，难以满足学生的求学需求，这也是导致高中美术课堂欣赏这门学科在众多学科中黯然失色的重要原因。改变这种现象，需要迫切要求进行教学改革。

四、新课标下的教学改革尝试

（一）美术欣赏从学生感兴趣的话题开始

新的教学观认为：教材中的学习内容，不一定必须是成定论的知识，也允许学生发表自己的观点，接触一些尚在争论的内容。因此，新课程为寻找现实中学生感兴趣的话题提供了相对广泛的空间。现实生活中的话题往往具有亲近感。如在“什么是美术作品”的教学中，笔者出示了现在明星穿着的“破”牛仔裤和学生平时穿的校服问：“这些是美术作品吗？你平时会喜欢穿哪样的服装？”从而引出美的多样性、美的时代性以及美术作品产生的条件，将美的观念与相应的形式法则运用到生活的实际中，使学生感觉到美就在身边，并且与日常生活息息相关。

（二）教学方式的转变

美术欣赏不仅是一门艺术性学科，同时还是一门源于生活的学科。教师在教学中首先要明确教学目标，再则，要学习美术技法和内容有机结合。在讲授过程中，可以通过讲述与提问、讨论与实践的方式让学生始终参与到教学中来，讲述中教师的语言充满激情，把学生带入到一定的情境中，紧紧抓住学生的思维，通过小组讨论，让学生表达自己的感受，同样能使课堂教学有很好的效果。

（三）充分发挥学生的自主性

学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。

五、结语

综上所述，利用美术教育引导学生从文化、社会等视角认识美术，了解它与生活、文化、社会、自然、民族等的联系，并于其中理解美术的价值，传承人类宝贵的文化遗产，使美术鉴赏课中各个环节真正关联着素质教育，关联着学生自由和谐的发展。由于高中美术课堂欣赏这门课程区别于其他学科的独特性，同时又是一门新兴的学科，更需要我们共同去努力。

参考文献：

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[2]马济天.高中美术教学课堂欣赏教学探讨，教育理论研究；

[3]尹少淳.走进美术，长沙：湖南美术出版，1998；

[4]王祺.浅谈高中美术鉴赏课对学生素质教育的影响，教育改革；

[5]吴宗干.中小学美术教育注意事项，课程.教材.教法，1982（1）；

[6]席雯.试论高中美术欣赏课教学，中国教育技术装备，2010（5）；