观察阅读练笔

作文教学是字、词、句、段、篇的综合练习，是语文教学的最高境界。作文对小学生来说，最难的莫过于无处下手、无话可说，怎样才能提高小学生的作文能力呢？我在教学中将观察、阅读、写作紧密结合，以观察为基础，以泛读作辅助，让学生感到有处下手，有话可说。

一、留心观察，积累写作素材

《语文课程标准》明确指出：作文就是让学生把看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。鲁迅说：“作文第一须观察。”这就明确指出了观察对写作的决定性作用。而小学作文的共性问题恰恰是言之无物，因而引导学生深入观察就成了作文训练的基础。

两会期间，浙江省杭州市的22名小学生记者采访了2012年度诺贝尔文学奖获得者——莫言先生，小记者们向莫言请教如何写作：“您建议我们写什么题材呢？”莫言俯身告诉小记者们：“希望大家去关心自己的父母、身边的亲人，多写写他们。” 又有小记者问：“怎样才能写好作文呢？”莫言说：“要在生活中去感触，去阅读经典名著，多读一些富有想象力的小说。”对， 生活是写作的源泉。只有生活丰富，见多识广，有了亲身感受，才有深刻的体会，写起作文来才能有话可说，有情可抒。因此，为打好基础，首先引导学生留心观察丰富多彩的现实生活，从鲜活的生活中来找写作素材，使学生认识到生活中的事物都可以成为写作对象，为此，进行了习作系列训练，先写身边最熟悉的人如《我的妈妈》《我的爸爸》《我的老师》……不同年段训练要求不断提高，低段时只写一写熟悉的人的外貌，简单表达自己的感情，中段时要求提高，不仅写人物的外貌，而且要通过具体事例把人物的特点描述出来，如：小佳同学写她的爸爸时，不仅写了爸爸满脸的胡茬、英俊的外表，还写了爸爸的另一面，细心、有爱心、有学问，在她的成长过程中，爸爸对她无微不至的关心、爱护和严厉的要求。小齐同学写他的妈妈时，感情真挚，由于他自小得了重病，体质弱，隔三岔五闹毛病，妈妈只好辞去工作，全身心地照顾他，在作文中对每一个细节的描述形象、具体，写出了他自己的亲身感受，十分感人。石婷同学写的《奶奶的尖尖脚》，在参加冰心杯作文大赛中获得一等奖，这些都说明孩子们有了生活的体验，也就有了写作的材料。

二、教给观察方法，做生活的有心人

我总尝试着教给学生观察的方法。如在观察接力赛时，指导学生既要观察运动场上的气氛、运动员的表现、观众的情绪，整个赛程中传棒、接棒、冲刺，最精彩的瞬间，个别有特点的运动员及观众的动作、表现，等等。这使学生了解观察事物既要了解全貌，又要顾及细节，懂得作文并不神秘，生活处处皆文章。正如叶圣陶老先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，学生的生活越丰富，作文内容就越充实，“巧妇难为无米之炊”的困难就解决得越好。

三、用好教材，学家的写作方法

如果说观察仅是解决了写作的对象问题，如何把观察到的事物有条理地写出来，这主要靠语文阅读教学来解决。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。这就揭示了语文教学的一个重要特点，读写结合，从读中学写。针对这一点，教学中我紧密结合课文，认真分析文章的结构，让学生从中得到启示，学到方法，找到规律，从而提高了写作水平。首先，引导学生学习作者观察事物的方法。其次，启发学生弄清作者是如何连句成段、连段成篇的。

四、大量阅读，丰富书面语言

古人云：“劳与读书，逸与作文。”我国伟大诗人杜甫也曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都深刻揭示了阅读与写作的内在联系。阅读是理解，是吸收，只有广泛深入地阅读才能丰富语言。同样，阅读积累的词汇越丰富，思维越活跃，表达起来也就更能左右逢源，得心应手，运用自如。

为了丰富学生的语言，自己搜集了一些佳作，给学生读一读，朗读时力求声情并茂，第一遍先将其带入意境，第二遍让学生带着问题思考，还给学生摘抄其中优美的词、句、段。通过示范一是为学生做出榜样，二是让学生明白好词、好句、好段就是能刻画事物的独特之处，读后留给人深刻印象。我们还长期开展了共读一本好书活动，让学生每天至少读一个小故事。常言道：“好记性不如烂笔头。”读书时必须笔不离手，把好词、好句随时勾画或摘抄下来，为写作积累素材，经过广泛阅读，不仅丰富了学生的语言，也开阔了学生视野，还养成了眼看、口读、手录、脑思的好习惯。

以观察为基础，积累写作素材，以教材当凭借，从中学习各种表达方法，以广泛阅读作辅助，从而丰富学生的书面语言，在作文训练中将这三者融为一体，学生感到有处下手，有话可说了，写作水平大有提高。

（作者单位：甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）