初中英语教学中如何转化学困生

传统定义的学困生泛指在思想行为，学业成绩，智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的学习问题的学生。而新课程标准下的学困生泛指由于各种不同原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活的学生，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救教育条件下可以转化，其定义着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。而英语学困生就是智力正常，但因为后天和外界的原因，在英语学习方面达不到教学大纲对该生年级段提出的基本要求的学生。在农村中学由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语教学的整体发展。因此，农村初中英语学困生的成功转化是大面积提高英语教学质量的关键。

一、农村初中英语学困生的成因

1.基础差

在农村由于师资和教学条件相对薄弱，特别是农村小学的英语启蒙教育参差不齐，到了初中由于基础差，他们不敢在课堂上举手发言，结果形成恶性循环，随着内容的增加，问题越来越多，以至于丧失了学习兴趣，最终形成厌学情绪，影响了学习成绩。

2.家庭因素

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。在农村，家长文化程度不高，许多家长外出打工，基本无能力或无时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较差。

3.教师因素

部分农村英语教师教学水平偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，让学生做大量的练习，一味搞应试教育而忽视了基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、耐心，听之任之，加重了两极分化现象。

二、英语学困生的转化策略

1. 转化英语学困生的基础——激发兴趣

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓励，主要就是激发学生的兴趣。”因此在教学中，要用良好的教学设计与奖励来激发学生的学习兴趣，努力创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。在实际工作中应从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的兴趣和爱好，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的，稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”。

在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。?我们要经常细心捕捉学困生的“闪光点”，一旦发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well?down!?It’s?wonderful!?you?are?very?excellent!”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴所说：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”

对“学困生”取得的成绩与进步，应给予充分的肯定与奖励，从而调动“学困生”的积极性，培养他们的荣誉感与上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成功。

2. 转化英语学困生的主要途径——优化课堂教学

在课堂教学中教师必须正确看待学生学习上的差异，承认差异，并根据学生实际制定出“中层程度为基本要求，低层程度降低起点，高层程度适当扩展”的教学机制。运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

备课时，教师可以根据学生的知识水平从最低点起步，设计教学过程，课堂上分类操练，让每一位学生都参与到教学活动中去；对于学困生要多鼓励他们主动回答问题，让他们“跳一跳就能摘到果子”，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。

3. 转化英语学困生的关键——加强学法指导

古人言：“授人以鱼，只供一饭之用；授人以渔，则终身用之无穷。”所以，我在英语教学中很重视学习方法的指导，做法是：

（1）课前预习，多多引导。预习在整个英语学习过程中具有十分重要的作用。它既是学习方法，也是学习习惯，而大多数英语学困生都忽略此环节。教师可以利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话、课文分项分段进行。通过预习让学困生掌握正确的学习方法，体味预习的妙处，不断培养其自学能力，使笨鸟也能先飞。

（2）课后督促，适当做练习。对学困生的作业教师应争取面批。这样可以使他们清楚自己的错误并及时改正，深刻体会教师对自己的关爱，逐渐养成按时交作业的习惯。此外，针对他们的实际情况，教师还可以给学困生额外布置一些生词少、通俗易懂、趣味性强的小文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以此巩固所学并增加词汇量。

（3）指导学困生掌握记忆单词的方法。学习英语的难点之一就是如何记单词。大部分的学困生都很害怕记单词，或者背完就忘了。但一定的词汇量是学好英语的基础，所以，教会学困生如何记单词至关重要。教师可首先教会学困生音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词；在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法等技巧背单词。同时教师还要监督他们及时复习，多检查，保证学困生能持之以恒。

4.转化学困生的保证——发挥集体力量

要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难完成的，同学和家庭的作用也不容忽视。课堂上教师可多组织学生进行小组合作，并鼓励优秀生帮学困生，课后可使优秀生和学困生结成帮扶对子，让优秀生做学困生学习上的小老师。另一方面，教师还要加强与家长的联系，利用家访，电话访问等方法争取到他们的合作，这对学困生成绩的提高有很大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，无论是对于学生个体的成长，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！