精设巧问,让课堂充满活力

【前言】精设巧问,让课堂充满活力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。曾听一位张老师教授《坐井观天》一课时，有这样一个教学片段： 师：小青蛙看到外面的世界这么精彩，它还会回到井里去吗？请同桌的同学讨论一下。 生讨论。 师：谁来说说你们是怎么讨论的？ 生：不回去。青蛙看到外面的世界这么美，就想在外面安个家。 生：不回去。外...

摘 要：新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来学习，另一方面通过学习来生成问题，设计问题是提问的关键一环，问题的层次、数量都要在备课时合理布局，对学生可能会有的答案要有所设想。设计出的问题要源于对学生的认知水平、生活关注点，以及教学目的的认识。

关键词：课堂提问；有效性；预设；延伸

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣与成败。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。只有有效的提问，才能激起学生的学习动机，吸引学生的注意力，引导学生的思考，促进学生的深刻认知。那么，如何精设巧问，才能使思考既能有效地完成教学任务，又不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？

新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。设计问题是提问的关键一环，问题的层次、数量都要在备课时合理布局，对学生可能会有的答案要有所设想。设计出的问题要源于对学生的认知水平、生活关注点，以及教学目的的认识。

一、让学生的思维“活”起来

曾听一位张老师教授《坐井观天》一课时，有这样一个教学片段：

师：小青蛙看到外面的世界这么精彩，它还会回到井里去吗？请同桌的同学讨论一下。

生讨论。

师：谁来说说你们是怎么讨论的？

生：不回去。青蛙看到外面的世界这么美，就想在外面安个家。

生：不回去。外面的世界多大啊！

师：有不同意见吗？

生：要回去。因为外面的世界太大了，不安全。

生：有时候在外面，有时候回去。

生：有的人会把它抓去吃了。要回去。

生：还是回去好，要保护自己。

师：难道在井里就很安全了吗？

后经张老师的引导，同学们的发言越来越精彩，同时大家领悟到一个道理：不能呆在井里像青蛙那样目光短浅。张老师的这个问题预设得好，可谓“一石激起千层浪”。面对预设问题生成的“枝杈问题”，张老师敢于放手，更进行了适时的引导，有的放矢，使学生对问题进行了正确、深刻的领悟。可见，好的问题预设可以使学生的思维活起来。

二、让学生行动起来

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。学生的思考兴趣、思考模式、生活经验各不相同，因此，对文本的理解也会发生变化。一旦课堂发生变化，教师的问题导向也要随之改变，当场设计一些调控课堂的问题来调整教学活动。教师要善于发现学生出错的根源，从而提出一些针对性强的问题，让课堂风生水起。

1.调整角度范围的引导启发提问

课堂上面对老师的提问，学生确实答不出或者答错了，作为教师，若立即转向其他学生提问，会挫伤学生的自尊心，所以，教师应当继续为他们提供线索，打开思路，帮助他们正确作答，并适时鼓励，将孩子们带到另一番充满自信，走向成功的境地。

2.层次递进的追问延伸

曾阅读过这样一个案例：一位老师在执教《滥竽充数》时，延伸了两个课外思考题：（1）人死了，可以用哪些词？（2）文中的齐宣王为什么用“死了”这个词？

第二天上课，课堂热闹无比，仅是罗列“死”的近义词就多达几十个，如“逝世、去世、辞世、死亡、宾天、驾崩、登仙、驾鹤西去、坐化、老了、走了、与世长辞、捐躯、阵亡……”甚至还指出这些词的用法，并引经据典用实例加以说明。而讨论第二个问题就更热烈了，竟有二十多种说法：那是作者自己的意思，他就是想这么说；齐宣王昏庸愚蠢，他不配用“尊贵”的词语；那时候的人不讲究“死”字的用法；因为齐宣王没作出多少贡献；“死了”这个词简单易懂……真是形成了对文本的“多元解读”，于是，这位老师又顺势利导，这是一篇寓言，结合寓言的最大特点，同学们恍然大悟，寓言用“死了”就是要文章好读易懂。

一个看似平淡的问题，被认真追问起来，就为学生打开了一个广阔的四维空间，借此锻炼培养他们的思维技能，追问延伸，可以让学生充分领悟探究问题的科学思路，使学生兴奋起来，使课堂活跃起来，从而生成新的教学资源。

精心的预设，精妙的追问延伸，不但推动学生实现了预期的学习目标，促进学生的深刻认知，而且使课堂变得灵动起来。

（作者单位 安徽省宿州市砀山县实验小学）