不要让学生“灌”学生

摘 要：有些教师将教师“灌”知识改为学生给学生“灌”知识，根据此现象，提出一些解决方法。

关键词：学生“灌”学生；启发式；留白

随着课改的深入推进，目前教学老师将知识“灌”给学生的现象明显的减少了，但是，有些教师将教师“灌”知识给学生逐渐改变为让学生“灌”学生，即在课上或课下让智能较好的学生代替后进生思维，不给后进生发言的机会，或者让学生齐读、齐答问题，或者只提问程度较好的学生，从而减少了后进生的思维锻炼机会，使他们惯于机械地、呆板地照抄别人的答案或者被动地接受别人的答案，妨碍了学生的发展，例如请看《长方体》这一节课的教学片段：

师：刚才学的知识都掌握了吗？a

学生齐答：掌握了。

师：综合以上知识，你们知道什么叫做长方体的长、宽、高吗？

学生甲：不知道。

学生乙：下面长方形的边长。

师：不对，××同学，你说呢？

学生丙：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。

师：回答得很好！

老师教到这里，完成了对长方体长、宽、高的认识，但学生甲和乙是否也真正地掌握知识了？除了从学生丙囫囵吞枣地“灌”下这一结论外，学生是否真的通过自己的思考掌握知识了？并且久而久之，后进生会不再发言，等着其他学生“灌知识”，我曾问过一个上课不发言的学生不举手发言的原因，他牢骚满腹地说：“有好学生顶着呢，我只管听就行了。”你看，这个学生已经习惯于被学生“灌”知识了。

怎样才能防止类似现象再发生呢？首先，教师要在备课环节分层设计好问题，不要歧视差生，或者不考虑差生，更不要为了赶时间而把问题从差生面前一跑而过，当学生回答不知道时，教师应该利用图形启发学生观察、思考，帮助学生理解掌握知识，这样一方面能使后进生的智能受到一次很好的锻炼，同时也能提高后进生大胆分析问题、解决问题的能力，教师的备课水平也会在不知不觉中得到提升。其次，教师注意要有留白，给学生一个分析、思考、判断的机会，如可以让学生甲和乙通过观察立体图形得到答案，或者让学生丙说得更具体点，或者在学生病回答问题后让其他学生举例说明，还可以让学生通过讨论，加深对知识的理解。

总之，教学要坚持启发式，教师要着眼于导，要以学生为学习的主体，通过学生自己的思维来主动地获取知识，发展能力。这也是提高教师教育水平和教学质量的重要途径。

（作者单位 河南省郑州市二七区张砦小学）