浅谈如何引导学生开展探究式学习

新课程理念要求教师要引导学生进行探究式学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。对于儿童来说这种需要则特别强烈。”因此，我们在教学过程中，教师必须充分相信学生自己拥有的认知潜能，大胆创造教学方法，鼓励学生进行探索研究，引导学生大胆探索数学中的奥秘。在引导学生探究式学习时必须注意以下几个方面。

1.在课堂中教师要善于创设良好的“互动”氛围，营造探究的乐园。“互动”对于教学气氛来说非常重要，我们要向文娱节目中的主持人学习，要吸纳观众的参与，在与“观众”的“互动”中才能取得更好的效果。学会设计一些情节或活动，让学生在和谐轻松的互动的课堂环境中敢想敢问，引导他们体验感受探究的乐趣。例如，学习“倍数”时，我便通过师生互动的形式，让学生参加我设计的一个游戏，即大家接力数数字，碰到7的倍数，或末尾带7的数字要说“过”，违规者要罚唱歌等，让学生在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。

2.创设学生喜闻乐见的问题情境。在课堂教学过程中，教师一定要精心设计学习情境，激发学生求知探秘的热情，让他敢于亲近数学，提高学习兴趣。例如，学生都对西游记不仅不陌生而且很感兴趣，于是在学习“圆的面积”这一章节时，我首先用多媒体制作了一个《西游记》中的故事情境：在取经途中，唐僧师傅肚子饿了，孙悟空化缘前为了保护师父，用金箍棒在地上围着唐僧画了半径为3米的圆圈，妖精无法进入。唐僧问徒弟孙悟空：“这个圈的面积有多大，我有多大活动空间呢？”孙大圣一下子被师傅给问住了。这个问题情境一出现，课上气氛马上活跃起来，大家都替孙猴子着急，于是我乘机问：“哪位同学帮一帮孙悟空？”于是学生的兴趣被激发了。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣的问题情境，点燃了学生的探究热情，推动完成了探究性学习的全过程。

3.让学生发现生活中的数学，延伸教学探究的地点，在家中、社会中找学习的兴趣。其实生活中处处有数学知识，数学知识源于生活又服务于生活。在教学实际中，我们要让学生运用学过的数学知识去解决生活中遇到的实际问题，那样更容易让学生及时掌握所学的知识，感悟到学习数学有价值。比如，在学习了长方体和正方体的知识后，我给学生出示了这样一道题：“要制造一种牛奶盒长宽3厘米、5厘米、高8厘米，并且准备一箱装24盒，如果你是设计人员，该怎么办呢，请你综合考虑厂家利益以及外包装的宽、长、高各应该怎样设计？”对于这个问题学生都很兴奋，先是大家一起讨论，然后动手计算。通过对比，使学生认识到使用材料少才能节省成本，厂家利润才会增加。从而进一步熟练了表面积的计算，又让学生体会到生活中的数学作用，激发了学习数学的兴趣。

4.引导学生多动手多动脑，提高动手能力。有学者曾说过：“儿童的智慧往往在他的指尖上会产生火花。”的确，现代教学理念要求让学生多动手做，而不是只让用耳朵听。在课堂教学过程中，教师一定要多让学生直接体验，让学生在动手中探索、发现、理解、掌握、应用知识。

我曾经说遇到过这种情况，而给我深刻的启示。都是一道应用题，题目是：一种牛奶的机器，装一瓶牛奶需要用2秒，加上盖子和贴标签各需要用1秒，1分钟的时间可以装多少瓶牛奶？让学生思考解答，有相当多的学生做不出来，在我解答后，学生还是不明白。原来时间的概念比较抽象，而且平时学生没有接触过装牛奶的机器，无法产生联想，理解题意有困难，所以没法解答。我灵机一动，拿起讲桌上的粉笔倒在桌子上，然后对学生说，你们把这个盒子当做牛奶，现在开始装牛奶，请大家动手试试并认真观察，这个过程要经过多少时间？

①把倒在桌上的粉笔装进粉笔盒 2秒；

②加上盖子 1秒；

③贴上标签（用一张白纸代替） 1秒。

最后问学生：咱们装牛奶时，一共做了几件事？一共花了多少时间。学生有了形象的演示表象作为思考的依托，很快就明白了计算方法。我刚演示完，大部分学生都叫起来：“懂了！懂了！”可见低年级数学教学中，教师也要多给学生动手的机会，以便于逐步培养学生的探究能力。

(责编 张晶晶)