教师巧用评价促学生发展

先来思考这样一个问题，如果在课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论你会怎样评价。看了一个案例，在美国的课堂上，老师用了三句话来加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁有不同的意见？”。“很好”这一评价是对学生敢于发表意见的赞赏，“很接近”这一评价是对学生积极思考的的肯定，“谁还有不同意见”则是揭示了回答不正确的信息。

再来想象这个场景，我们在上课的时候，有时让学生讨论一些问题，如果学生讨论的内容“跑题”了，下面那句评价更贴切：“住嘴！又扯远了！”或是“今天我们的讨论很热烈，反映了我们的思维是何等活跃，但是已经超出了我们的讨论范围，请大家回归我们的学习内容”。

大家还可以试想一下学生考试考砸了、学习成绩进步了、粗心做错了题、上课违反课堂纪律、调皮的学生突然表现好了等等场景，作为整个课堂教学的主导者，我们应该对学生的表现进行怎样的评价，会带来什么样的效果。

从心理学角度出发，证实了教师对学生的评价可以起到一定的潜移默化的作用，一定的期望可以有助于学生的进步。大家都熟悉“皮革马利翁效应”，也许教师的一句话可以改变学生一生的发展。我们应该静下心来思考，作为教师，对学生的赏识、激励或批评、惩罚究竟能在学生身上产生什么样的影响？美国心理学家、教育家詹姆斯·安吉尔说：“教育最主要的目的不是教你如何挣得面包，而是使每一口都要更加香甜”。如何让学生好好是享受教育，应该是我们教师的应该认真思考的问题。

老师不经意的一句话、一个动作，甚至是一个眼神，可能很轻易的就做出，但对学生来说，可能会产生很大的影响。为了对学生的发展和成长负责，我觉得教师应该慎重的评价学生，可以从以下几个方面来做。

一、鼓励评价为主

有句话说：“人类本性最深处的企图之一，就是期望被赞美、钦佩和尊重。因而学生在获得了老师的鼓励和肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，倍加爱学习、爱提问、爱思考。”我们也知道，对学生进行评价也是为了帮助学生更好的发展。通过教师的评价，要能增强学生的自尊心、自信心，从而激发他们发展的主动性和自觉性。比如随着天气越来越热，下午第一节课肯定会有一些同学犯困打盹，出现反映问题迟钝等现象。如果出现这样的情况，我们该怎么办呢？呵斥？罚站？并由此批评学生的学习态度出现了问题，我想这样的办法虽然效果显著，但忽略了学生的感受，由此产生的副作用也是很大的。我们倒不如换一种方法，讲一个轻松的小笑话，大家哈哈一笑，困意全无，并鼓励大家克服疲劳，中午午休的时候按要求休息，提高学习效率，这样的办法岂不是更妙？这样的老师难道不是聪明的老师？

二、评价要用发展的眼光来看

什么是发展的眼光？发展就是丑小鸭将来会变成美丽的白天鹅。每一个学生都有自的发展方向，有句话说的好：“考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他将来会从政的；中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯。”教师要看到他们的努力，看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步。

三、评价要适度

现在，越来越多的老师注重对学生进行表扬和鼓励，并以此此来调动学生各方面的积极性，这一做法值得赞赏。但是，有的老师没有考虑到学生的实际情况，对学生的评价不切合实际。比如有的学生平时整体表现较差，各方面表现不尽如人意，一旦他们有进步，我们应该给与鼓励。但是如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了，感觉老师的评价太假，不易让人接受。恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性。

四、批评与鼓励相结合

上面的部分我们说的都是通过表扬或鼓励的方式对学生进行评价，其实在评价学生的时候也要注意批评和鼓励的结合。中国青少年研究中心副主任孙云晓的一句话：教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

当然，表扬的话谁都愿意听，但是即使是“好孩子”，即各方面表现都优异，过渡地的夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响。教育实践证明，那些小时候经常受到表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。有些学校开展的“挫折教育”，让学生逐步适应在“有批评”的教育环境中健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习。请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”作为教师的我们，要激发学生成长的动力，使他们在各方面都取得长足的进步和发展，让他们获得成功的欢乐。那么就让我们从对学的正确合理评价开始，全面促进学生的成长。