初中英语词汇教与学的几点感悟

摘 要：词汇教学是中学英语教学的重点。从教师和学生两个层面阐述英语词汇教学，教与学的方法与策略，讨论英语的词汇教学如何在语言环境中进行；学生在学习英语词汇、英语语言的过程中，应逐步养成怎样的学习习惯，掌握怎样的词汇的记忆方法，进而实现《义务教育英语课程标准》在词汇方面，对初中九年级毕业生提出的要求。

关键词：词汇教学方法；语音教学；情境化教学；学习策略指导；背诵的习惯；记忆方法；遗忘规律；及时复习

词汇是构成语言的基本单位，学生的词汇量持续扩大，听、说、读、写的能力才有可能逐步提高。《义务教育英语课程标准》在词汇方面，对初中九年级毕业生提出了具体的要求：要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

词汇教学是中学英语教学的基础和重点。教师怎样教，学生如何学，才能在初中阶段有效扩大学生的英语词汇量？

一、教师要努力探索积极有效的词汇教学方法

1.重视语音教学

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调，将为词汇教学打好基础，为有效的口语交际打下良好的基础。

词汇教学中，我们通常按照听、说、读、写的顺序，或采取读音—词形—词义的顺序开展教学活动。单词的发音是学生接触词汇的最初印象。因此，语音教学尤其重要。

首先是音标的教学。我们要教音标，要教会学生根据音标拼读单词，更要教会学生根据字母组合的读音规律和单词的开、闭音节中元音字母的读音规律，准确拼读单词。

其次，单词和句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，对学生正确听、读词汇有很大帮助，要使学生养成良好地发音习惯，还要在教学中不断渗透这些规律。

最后，语音教学要常规化，坚持在课堂上教学生利用所学的语音知识，反复练习，不断纠正。给学生提供更多练习发音，内化语音知识的机会，以达到最终准确发音的目的。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

2.注重词汇的情境化教学

我们常常会看到，学生学英语时，单词读了、背了，但在运用时却总是错误不断，我们中国人称之为“中国式英语”。学生犯错，因为他们只记住了词汇的拼写，没有掌握词汇的运用。对于每一个英语词汇而言，只有会正确运用，才算是真正掌握了这个词汇。

一位英语教授曾这样说：“英语是一门语言，语言学习离不开环境，英语学习环境是学生学习语言的前提条件，只学习规则而没有语言环境，是不可能学会语言的。”

英语作为学生的第二语言，缺少语言的学习环境。作为英语教师，要充分利用课堂，努力为每一个单词创设情境，帮助学生更好地理解词汇的运用。

（1）利用简笔画、图片、多媒体、实物以及自身丰富的肢体语言为课堂词汇教学创设情境，将生活实际和英语词汇建立直接的联系，尽量避免用中文注释英语词汇的教学方法。

（2）词块教学：将固定搭配短语、常用句型结构等，作为一个整体教学，有利于降低学生学习词汇的难度，了解词汇的运用语境。

（3）抓住关键词汇，要求学生进行仿句练习：例如：8B Unit 4 中，...I always feel nervous when I get my report card in the mail... 学生用I always feel…when I... 仿句练习时，学生通过完整的句子，表达了个体思想和情感，掌握了词汇在句子中的运用，有利于培养良好的英语语感。

（4）阅读教学中的词汇猜测：培养学生读懂文章，把握上下文的衔接，根据文章语境猜测词汇的能力，有助于学生了解所采词汇的适用语境。

（5）阅读教学中的关键词汇填空：通过教师介绍阅读背景知识，学生独立思考语言情境，在教师的指导下用Key Words填空。

（6）模仿范文写作：对于一些和学生生活比较贴近的短文，教师可以在教学内容完成后，把短文的主要结构留下，要求学生进行仿写练习，在写作中巩固词汇的运用。

（7）阅读教学后写Summary：Summary的写作，考查学生对文本段落的理解，对文本所涉及词汇的运用，考查学生用英语思维的能力，是词汇运用的较高要求。

二、教师要不断地对学生的学习策略进行指导

1.重视养成良好的听课习惯

在教师精心创设的英语学习环境中，学生要有良好的听课习惯，能收到“事半功倍”的效果。因此，学生听课时要发动全身各个器官，做到：眼到、耳到、口到、手到、心到。

眼到：注意老师的肢体语言，帮助自己更好地理解老师的意图。

耳到：学会倾听老师和同学的表述。

口到：大声回答老师的提问，小组活动时大声交流。

手到：认真做好课堂笔记，将补充词汇、课堂重难点注意记下，便于课后复习巩固。

心到：用心参与课堂，多问为什么，不懂时主动提问。

2.培养大声背诵的习惯

学习语言，尤其是第二语言时，语感就显得非常重要。英语语感，是人们对英语语言的感受，它是语言与意念的一种逻辑转换能力。良好的语感，来自听、说，我们现在缺乏英语语言的听说环境，背诵就成了培养语感的有效途径。

著名英语教学专家胡春洞谈到背诵时，这样说：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”

背诵是培养语感的有效途径，中国有句古语：“书读百遍，其义自见”。背诵可以集中学生的注意力，增强学生对背诵材料的系统理解，也是督促学生对所学内容进行复习的手段。

背诵是语言的积累，是语言输入的一种方式。当学生需要语言输出时，就可以从记忆库中选择适当的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章结构等，用英语表达自己的思想。

3.渗透词汇的记忆方法

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。经常不断地给学生介绍一些好的学习方法。如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时地教给他们“听懂—读准—辨形—归类”的记忆方法。

英语语言中，75%的词汇都是有规则的。记忆单词时，我们可以利用这些拼读规则，将词汇的音形结合起来，将词汇的拼写化繁为简，有利于培养词感，加深学生对新词汇的感情，帮助他们准确、快速记忆词汇。其次，尝试用英文解释词义，有利于训练学生利用英语进行思维的习惯。再次，要养成学生词块记忆的好习惯，对于英语语言中的一些固定搭配短语、常用句型结构等，要求学生将它们作为一个整体进行理解、记忆，有利于学生掌握地道的英语语言。

帮助学生记忆词汇的方法多种多样。教学中，教师可以通过近义词、反义词的练习和词汇分类的练习来帮助学生理解词汇，可以利用关键词汇复述课文，将重点词汇串联起来，帮助学生在语境中使用词汇，达到记忆理解的目的，还可以要求学生制作词汇卡片或词汇本，阅读一些课外读物，增加词汇的复现率，帮助学生复习、巩固词汇。

4.利用遗忘规律，及时复习

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

在英语词汇的记忆过程中，也存在着“记忆—遗忘—再记忆”的过程。学生当时记住的词汇，仅仅是短时的记忆；如果不经过及时的复习，这些词汇就会很快被遗忘。因此，每天教授的英语词汇，在下课前安排学生及时复习，将这些短时的记忆转化成长时的记忆，才能在学生大脑中保持较长的时间。

教师要有意识地在课堂上安排听、说、读等学生的活动，提供给学生运用所学英语词汇进行交流的机会，扩大英语词汇的复现率，强化学生对已学词汇的记忆、理解和运用，巩固、扩大学生的词汇量。

词汇是语言的建筑材料。词汇只有在运用时，才具有活力。英语的词汇教学应该在语言环境中进行，应该以听说为起始，读写紧跟着；学生学习英语词汇、英语语言的过程中，要逐步养成良好的学习习惯，掌握一些词汇的记忆方法，只有这样，英语学习的过程才不会枯燥，才算有所收获。