浅谈农村初级中学英语听力教学

【摘要】英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写、译各项能力中,听始终排在第一位,没有听,就不可能有说,而听的能力是各项能力中最难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应,并作出判断。长期以来,听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在英语考试中,听力理解是学生最没有把握的考题之一，因此,提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节，教师必须高度重视提高学生英语听力水平的有效途径，实施高效的听力技能训练以及加强听力应考技巧指导。

【关键词】有效途径；技能训练；应试指导

Discusses the countryside Junior middle school English hearing teaching shallowly

Liu Yuanfu

【Abstract】English hearing is the student is engaged in the language human relations a basic capability, in listened to, saying that to read, writes, translates in each ability, listened to arrange throughout at first, has not listened, was impossible to have said that but listened ability was in each ability is most difficult to grasp, it needed the listener in instantaneous to respond to the information, and made the judgment. Since long, the hearing has been the student studies English the weak link, in English test, the hearing understanding is one which of examination questions the student most has not grasped, therefore, sharpens ability which English listens learns the English essential link, the teacher must take seriously to raise the student English hearing level the efficient path, implements the highly effective hearing skill to train as well as to strengthen the hearing to take an examination the skill instruction.

【Key words】Efficient path; Skill training; Takes an exam the instruction

1 提高英语听力水平的有效途径

1.1 激发兴趣，增强信心:采用竞赛形式，激发听的兴趣。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处，随着我国对外开放政策的扩大，国际交往日益频繁，我们不仅需要阅读英语书刊、资料、也需要用英语口头交流信息，如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心，同时，采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。

1.2 语音教学，打好基础:语音是英语基础知识之一。要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。

1.3 加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感:有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。

1.4 大量阅读,朗诵和背诵,注重积累:听力的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用短语就会越熟悉，要强化对学生进行大量限时阅读训练，阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，听时才能跟上正常读速的英语，同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，同时，英语听力题材多样,内容广泛,这就要求我们平时对知识进行积累,知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵,因为阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识；在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维，平时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化,避免单一的阅读;此外，要加强朗读,即出声的阅读,优秀的英语学习者通常有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断，我们还要对一些重要句型和情景对话及课文进行背诵,这样便会逐步解决语音辨别能力低,语流连贯能力弱,不同口音辨析能力差等问题。

1.5 课堂教学与课外实践同步:英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的，要提高学生的听力水平，必须做到课堂教学与课外实践同步，在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订一个合理的中、长期学习计划，计划应包括：在一定时段内要听哪些听力材料；如何对各类材料进行时间上的分配；在什么环境中训练最佳；安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，及时反馈自己所学的效果。在计划中，教师要注意两点：一要指导学生合理安排听力训练的时间，掌握好精听和泛听的时间比例；二要帮助学生选择材料，可以是带有测试性的训练题，也可以是科普、人物、叙事等方面的听力短文。

2 实施高效的听力技能训练

听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流，听读结合能减少判断误差，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯；听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

听说训练：听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说，因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己的观点。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习 ，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说，听说训练主要包括听音答问和听后复述等，听音答问是让学生就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点；听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点；听短文时要带着故事中的人物、主题、发生的地点、时间以及事情的经过和结果等问题，注意捕捉文中的相关信息，其目的是培养学生的语意理解能力，听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，老师可写出关键词或用图片、投影要求学生听录音后进行复述，教师要对学生在听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。

听写结合：要巩固、促进和提高英语听力水平，贵在坚持有目的地对学生进行听写训练，我们要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式，虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，但我们不能放弃，听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度，通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落后改写或缩写课文，听课文原文填词等；通过一段时间的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识，听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力能力不断提高、听写难度才逐步加大，教学实践表明：坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

精听和泛听相结合：精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词，精听是培养听的基本功，要做到精、细、准，让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索；泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，主要是抓住整段话语的大意，能听懂中心思想即可，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

课本教材内容听力化：充分利用现有教材的文章，将他们设置成听力材料进行听力训练。具体做法：(1)听课文第一遍录音，但不看文字，用听的方式理解课文内容。(2)显示课文一些文字材料，再听课文第二遍录音，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的单词或短语。(3)让学生将所缺的单词或短语写在本子上，并核对。(4)再听课文第三遍录音，并跟读，以听促说。(5)将全班以4人一小组的形式分成若干小组进行自由朗读。(6)小组表演，并评选最佳小组。学生长期坚持这项训练，他们会用这种听的方式来学习新的课文与新的知识，接受新的信息。

3 加强听力应考技巧指导

英语听力测试技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预测和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧：

听前：做好心理准备，克服害怕情绪。在听材料前，抓紧时间，快速浏览每个题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息并预测可能提出的问题，在听力考试中，每次读题之前通常有留给学生作准备的时间，读题后也有一小段时间留给学生作选择，因此，学生在听音前要提早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项，争取在有限的时间内快速有效地浏览完试题内容，从而对考题内容有一个大概了解，做到心中有数，这样，听录音时就会有的放矢，避免在听的过程中因一时反应不过来而影响对录音内容的理解。

听时：在听录音时，注意力要高度集中，视线不要停在题目和选项上，以免影响对整段材料的理解，对于问题中有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等要及时记录涉及到的内容，对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一道题，以免影响后面题目；听力训练中要求学生特别注意篇章的主题句，因为抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的概括；还要注意语段中的信号词，它是语义的承接纽带，可表示并列、转折、因果等关系，同时，听力过程中要手耳并用，记录下关键词，这种记录不要求工整漂亮，只要自己看懂就行，可以是缩写或是自己创造的某种符号，其目的是起协助记忆的作用，因为听力有一定的语速及次数的要求，如果听完之后再做题，就会顾此失彼，在听较长的对话、短文、要求补充内容时更是如此。

听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词，做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案就可以了，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。

总之，作为一名英语教师，一定要有创新意识，对听力教学积极思考和实践，从课堂教学出发，注意听力教学的学法指导，以多样化的教学手段激发学生听英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性，促进英语教育教学水平的不断提高。

参考文献

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[2] 朱经兰、项顺娱主编.《中学英语听力教材》.北京普教音像出版社,1986年

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[5] 《初中英语听力教学的现状分析及对策》.

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